上海高考改革出现数十种学科组合，有中学开发软件帮学生选科

对于率先在上海与浙江开展的高考改革，上海的中学正在积极应对。

学业水平考试“6选3”“7选3”带来了高达二三十种的选科组合，有学校改进了模拟软件，来预测学生选哪种组合最佳。

综合素质评价2017年纳入高考招录，有中学用“五维图”的方式来展现学生综合素质，并发掘其潜能。

不过更多问题仍然悬而未决：不够了解自己的学生如何从几十种组合中找到适合自己的一种？综合素质评价“走过场”“搞突击”该如何应对？

7月21日，中美校长高峰论坛在上海市市西中学举行，多位中美校长对此进行了交流。

学生选科：对自己缺乏了解

取消文理分科后，如何选科成了上海与浙江高中生的共同难题。

据《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》，2017年高考改革后，浙江省高考不再划分文理科，由统一高考和学业水平考试共同组成。

其中，统一高考科目包括语文、数学、外语3门；学业水平考试需要学生从7个科目中自主选择3门，7个科目包括思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术(含通用技术和信息技术)。

与浙江类似，改革后的上海高考也用“3+3”模式，所不同的是，学业水平考试的可选科目为6门（思想政治、历史、地理、物理、化学、生物），比浙江少了一门技术。

7门科目选3门，组合达35种；6门科目选3门，组合达20种，学生会否有选择困难？

上海市曹杨第二中学（以下简称“曹杨二中”）校长王洋告诉澎湃新闻（www.thepaper.cn)，高考改革前学生选科只需判断自己“偏文或偏理”，但新方案下组合变多，学生要更明确自己的性格和兴趣。

然而，现实中的高中生往往不够了解自己。据《钱江晚报》报道，2014年，在对杭州第二中学和杭州第十一中的入班调查中，80%的学生坦承尚未找到感兴趣的专业。

与之相对，有47%学生表示已做好当“全能王”的准备——即使学业水平考试只考3科，仍要在7个学科中平均用力，为将来选择留下余地。

曹杨二中的渐进式选科咨询系统

“学生的迷茫比较常见。”王洋认为指导学生选科，学校有不能推卸的责任，“有人说选科目是孩子和家长自己的事，但其实很多孩子对自己的水平、对未来想做什么并不那么清晰。”

2005年起，曹杨二中就启用了“学生渐进式选科咨询系统”（以下简称“选科系统”），用数据分析指导选科。

王洋解释，咨询系统以10年来选各个科目学生的高考成绩、名次和录取高校为基本数据，来分析学生考进各高校的概率。王洋举例说，如一名学生想加试物理，通过分析往年与之选同样科目、名次相当的学生的录取结果，就能推测这名学生考入各高校的概率。王洋透露，目前选科系统正在更新以适应“6选3”的模式。

纳入“选科系统”测评范围的，还有学生的性格和心理素质。

曹杨二中将各高校所设的总共1300多个专业分为13大类，选科之前，学校会组织学生参与Holland职业心理测试和Mbti测试，评估学生的性格、心理和职业倾向，并根据测试结果对学生未来适合选择的专业和工作类型提出建议。

“这些分析仍然不够，学生还应该去社会上进行职业体验。”王洋介绍，曹杨二中的学生，高一高二时均会进行多次职业体验，体验时长从1天开始逐渐增加，“这样，学生选科时就能对自己有比较清晰的了解，掌握的信息也比较全面了”。

综合素质评价存在“走过场”与“集中突击”

除了取消高中文理分科，综合素质评价是高考改革的又一亮点。到2017年，高中生综合评价将逐步在高校招录中使用。

根据《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》，高中生综合素质的评价范围包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践。

不过，综合素质评价如何考查？如何保证信息真实？综合素质评价一旦量化成分数，是否会成考生的负担？这些问题在教育界尚有争论。

清华大学招生办主任于世浩接受《京华时报》采访时曾表示，当前的综合素质评价在实际操作中存在“走过场”和“集中突击”的问题，没有纳入中学日常的教育教学活动中。

据《文汇报》报道，上海中学规定2017届学生须在3年内完成60个学时的志愿者服务工作。考虑到高二高三学习紧张，很多学生希望在高一暑假突击完成年的全部学时。此外，市团委公布的“爱心暑托班”高中志愿者岗位由于挣分快，大多数岗位在报名系统开放3小时后即被“抢光”。

清华大学附属中学校长王殿军表示，综合素质如何评价是一个“世界难题”。目前，中国的综合素质评价存在学生互评、自己评分、问卷调查和老师“突击”完成等形式。

王殿军认为，科学的评价应该建立在对学生中学阶段行为收集的基础上做出，将学生经历的重要事件进行分类，得到客观真实的记录，基于记录产生评价。

中美校长：综合素质评价要发掘为个性

“教育的评价不是要把不同的人评价成相同的人，应该是把每个人评成不同的人，”上海格致中学校长张志敏告诉澎湃新闻，综合素质评价的目的，是给每一名学生设计一条与其志趣爱好相符的个性化成长路径。

在格致中学，学生的综合素质评价涉及社会责任、创造实践、运动健康、情绪调试和学习研究，评价结果以“五维图”的形式呈现。“五维图可以直观地展现学生综合素质的各方面情况，但这不是为了批评学生的短处。”张志敏以格致中学毕业生顾超为例，他曾经获得2012年国际奥数竞赛金牌。

五维图中，一名顾姓同学的学习能力和情绪管理良好，其他指标却相对不足。“如果硬要这样的学生在创造实践上努力，也许反而会泯灭他的数学天分。”张志敏解释，“这个五维图是为了发现他的天赋，调动他的潜能，扬长避短”。

据美国The FAIR SCHOOL副校长Mary Pat Cumming介绍，该校在8—10年级的教育核心就是个性化，The FAIR SCHOOL的教师通过与每个学生面对面的交流，了解他们的目标和学习特点，为每个学生制定个性化的学习计划。

个性化学习计划的制定涉及个性、学术、社会情感和职业4个维度，“不管是学生的个性、学术还是职业，学习计划都会以社会情感为出发点，首先我们关注每个孩子的兴趣，确保每个人的梦想被考虑”，Mary Pat Cumming补充。

在The FAIR SCHOOL，学校为每个学生记录电子档案，在档案信息的记录中，学生作为参与的主体，“电子档案记录关于学生在9—12年级做过的一切事情，包括他们做过的艺术屏、照片等等。”Mary Pat Cumming介绍说。