智慧课堂的首要任务是为教师减负增效 | 专访

原创 FERC胡可欣 芥末堆看教育 收录于话题#百所中小学智慧校园建设实践8个

图源：广州市执信中学官网

♪ 作者｜华南师范大学 FERC胡可欣

♪ 编辑｜芥末堆看教育

在广州，越来越多的中小学开始运用平板电脑开展教学。

广州市执信中学（以下简称“执信”）作为广州市优秀案例当中的示范，不少教育同行都将眼光聚焦于此。彭斌校长作为分管教学、科研和信息化的引路人，一直亲身投入AI式学习实验班的教学。

“课堂变革能否为教师实现减负？从而让教师专注于教育本质的工作。”彭斌校长认为这是非常值得思考与探讨的问题。

推动课堂变革应该为教师带来什么？

众所周知，“减负”是很多一线教师的心声，“现在的难题就是，教师想要的——没有，教师不需要的——太多！”。

彭斌校长说，到目前为止，到目前为止，从整个教育信息化发展的历程来看，最成功的无疑是Word与PPT。

为什么老师们现在喜欢上用Word文档来备课，因为Word优化了教师备课时手写教案的做法，可以轻松地运用粘贴复制。而PPT，毫无疑问代替了黑板的板书，教师只要做简单的修改，就可在课堂中重复利用。

虽然对年轻老师也不一定是好事。但说到底，实际上是在给教师做减负，这样的信息化变革彭斌校长觉得才是值得推广。

所以说教育信息化的核心其实在于需求，比如，2004年，新第一轮的高考改革，在高考改革文件里提到“学生的过程评价”。那个时候很多学校都使用纸质来收集，所以就变成了一堆的材料放在那里。

彭斌校长直言，一个学期下来，他觉得受不了了，因为实在是太多了。在这样的工作需求下，推动他去研发了相关功能的平台，从此“一发不可收拾”，开发了学校里的整个应用管理平台。目前执信已经将管理中的大部分功能迁移到微信企业号，而且在迁移中只做减法不做加法。

图1 广州市执信中学应用平台

反观，现在市面上有很多的信息化平台，各种各样非常复杂的，需要思考的是：为什么“平台”都落不了地。

“办公系统被吐槽，教学平台被孤立，教学资源建好了，但没人用。录完了课放在那里，但学生点击量很低。这些都是现状，那为什么会出现这些问题呢？”彭斌校长在学校里听到过无数这样的质问。

因为它不是教师需求下的产物，而是在设计者或者管理者意愿下创造的。教育信息化的推动一定是从需求出发，而不是设计者的一厢情愿。最大的需求，正是教师的减负增效。

那教师与学生到底需要什么？

如果这个问题不破解的话，使用者、开发者、管理者，三者很难在一个频道上，导致智慧校园、智慧教育都不过是两张皮。

但我们往往很难捕捉也不易精准匹配教师与学生的需求。彭斌校长分析道，“跟人工智能分析不一样。比如在淘宝，当我们点开一个页面，淘宝马上推荐你曾经浏览过的类似产品。但是教师与学生的需求是分析不出来的，即使通过访谈也很难找到，因为需求是变化的、是动态的。”

作为校长，围绕着高考的标杆，有两点是可以去尝试与努力的。彭斌校长说：“一定要了解教育理论方面的顶层设计，你才能够把信息化融入到现在的新课程基因。其次，一定不能够脱离了学校的使命。”

以学校文化作为一个基础积淀，然后才去引进一些适合自己的能够被老师们广泛接受的，而且能够真正对老师减负增效的系统和平台。

既要让教师有危机感，也要有满足感

“我是很愿意去把学校智慧化的，但是我们的老师觉得智慧化对他来说帮助不大，我拿支粉笔拿个备课本就可以解决很多问题了。”彭斌坦言，在跟一线教师交流时，他听到许多这样的反馈。

特别是作为教师身上，带有文化人的特质，往往有足够的自信。彭斌校长笑谈：“作为优秀的老师，说实话，很少东西能吸引和打动他们。”

“现在前沿有很多教育技术的理论、信息化的观点正在不断被研究、被提出，但这些在实际上对老师的触动是很少。”彭斌提出这样一个难题。怎么样让使用者，也就是教师，能够深度的了解和参与到信息化变革当中来？

教师，毕竟是一个长期在教学一线工作的人。要改变一个长期在相同环境或者一种模式上工作习惯的话，是需要给教师足够的获得感与足够的危机感，只有这样教师才会尝试去接触和接受前沿的理论和技术应用。

今年年初的疫情，对于全国甚至全球的各行各业来说，都是一个灾难。但从乐观的角度看，不失为教育领域的一次契机。

“很好的契机在哪里呢？今年的疫情期间，的的确确让全中国的老师都真实的体验了一次‘线上教学’。”彭斌校长说道。

同时，也激发了教师的危机感，不得不去学习怎么样去有效开展线上教学。

一开始，执信也尝试了很多工具与平台。从电信的平台、腾讯会议，也用过腾讯课堂、叮叮等等线直播平台。最后由老师选出了，较为简便的腾讯课堂。

但是接踵而至的是下一波危机感：怎么样上好课。

虽然选尝试了很多平台，但是教师对在线教学的畏惧感反而更重了。

一来是因为容量大。相同时长下，线上教学一节课的容量比一堂传统面授课的容量要大得多，因为缺少课堂的交互，大多数情况下都是教师的讲授，而且很难把控好课堂的节奏。

二是精度高，在网络上，出错是回不过头去的。“讲的东西，你一旦讲出去了，你回过头来再重新去纠错，会大大降低学习的有效性。”

然而在这样的紧迫环境中，也激发了很多教师的智慧。

比如，师生都通过直播平台的聊天区，约定好“暗语”。用不同的数字和各种各样的符号来表示不同的意义。

图2 广州执信中学线上教学情况

再谈到教师的满足感时，彭斌校长认为，智慧教育不能只是校长的事，应该是全体老师共同的事。教师在智慧教育中主体的地位是不可代替的。所以，需求被满足，情感上就会有满足感，从而自然而然地发挥出教师的能动性。

“绝大部分执信的老师认为线上教学实际上来说推动了一样东西，那就是丰富了老师们对学生跟踪、学生反馈的一个路径，听到这个反馈，我觉得这是一个很大的收获。”

直到暑假期间，还有很多教师利用腾讯会议，在周末开展线上师生沟通和答疑。老师们利用腾讯会议开展教学研讨交流，还开展跨校区的集体备课和公开课。这些都大大丰富了教学、教研等活动的交互手段，打破了空间的限制。

彭斌校长最后也说道，“疫情推动下的这种信息化变革能不能延续到线下课堂，这是一个我们现阶段要去解决的一个问题。”

智慧教育做“加法”、做“试点”

彭斌校长除了分管信息化以外，也一直扎根一线的数学教学。讲到AI试点实验班，彭斌校长先谈了初衷：“这能解决老师最大的负担：改作业。”

彭斌校长一把抓住中小学教师的“刚需”——批改作业，特别是主观题的批改。让教师的工作重心就从课后批改作业，转移到“设计作业”。

从2018年入学的新生里，彭斌校长选择了两个平行班，并在他任教的数学学科做起了尝试。学生通过在平板上完成课前预习题、课堂小测和课后作业。

大量繁琐的批改工作，可以交给系统来完成，教师可以从批改作业当中解放出来。通过平台，彭斌校长能够及时掌握学生上一次学习的情况，进而选择适合学生的学习素材和训练题等，这样大大提高了课堂的有效性和针对性，实现以学生为本的教学目标。

彭斌还提出了，基于整个AI教学实验，希望达到螺旋式闭环的学习。“也就是说我们在学习的过程中，实际上既接纳原有知识，同时也有形成新的知识，这两个东西它是分不开的。知识是载体，能力是潜移默化出来的。通过信息化手段能够实现知识与能力双螺旋的快速闭环，有利于学生将知识内化为能力。”

图3 广州执信中学AI试点班级作业报告

当再提到，AI试点班级马上进入高三的学习，是否有计划向全校班级推广时。彭斌校长提到了“不能急”。

智慧教育也好，教育信息化变革也好，同样也是这个道理。彭斌校长一直认为，教育信息化的变革不能做到面面俱到，也不可能一步到位。应该是有先行先试，也应该是有区域的差异。无论是不同的学科，还是不同的领域。

比如执信选择先在两个班试点，理科教学上先做出尝试。还有很多方面需要探索，如文科如何有效开展？阅读课是否能有新的智能化方向？

“由一部分人先去做一些实践，并得到一些成功的体验，再慢慢带动大部分人去尝试，可能更加有效。”彭斌校长最后这样总结道。

那经过近两年的尝试，彭斌校长怎么看智慧教育呢？

他说：“一开始人工智能做人工智能的事情，人类也就是老师，做老师的事情。当两者可以互相交融的时候，智慧教育才会真正产生。”在达到交融之前，只能说教师运用了技术辅助的教育，还做不到“智慧”。

因此在智慧校园建设上，执信并没有展现出“疯狂”的引入。不做完完全全地重建，而在原有的基础上“做加法”，寻求循序渐进，避免对设备、对系统的依赖度过高。

图4 广州执信中学Ai教学

比如，在2019年的报道中，彭斌曾举例，“执信中学是高考、中考的考点，教室都是有高清摄像头并且可以联网的，我们在这个基础上配备了一个收音器，在没有增加太多投入的情况下，每一间教室就成为一个录播室。老师们可以把课录下来回看，做教学反思；也可以在网络平台上收看其他老师的课。这个加法做得物美价廉”

彭斌校长提倡，用积木式的方式去开展智慧校园的建设。他说：“我不做这种整套系统的简单迁移和简单应用，我主要是我需要哪个模块，我去找对应的供应商来实现，因为这样才能做出自己所需要的东西。”

图5 广州执信中学智慧校园设计理念

不断地尝试和积累，其实就是慢慢做“试点”与“加法”。

未来，彭斌校长将继续围绕AI试点班级，尝试以学生为中心的深度学习、尝试将学生学习思维可视化。

原标题：《智慧课堂的首要任务是为教师减负增效 | 专访》

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