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《新一代科学教育标准》中文版，21世纪人才培养科学教育理论
以下文章来源于科普社 ，作者科普社
中国科学技术出版社（暨科学普及出版社）
2011年，美国国家研究理事会研制并发布了《K-12科学教育框架：实践、跨学科概念和学科核心概念》。2013年，以《框架》为基础，美国成就公司提供资金，组织美国国家研究理事会、美国科学教师协会、美国科学促进协会以及各州教育工作者共同制定了美国《新一代科学教育标准》(NGSS)。
《新一代科学教育标准》具有重视教学内容的整合性，强调K-12年级课程设置的连贯性，注重教学过程的实践性以及关注教育目的的人本性等特点。《标准》能够为所有的学生提供具有国际标准的科学教育。同时，鉴于该标准的启发，我国科学教育可在课程设置，教师培养范式和评价体系等方面作出相应改变。
《新一代科学教育标准》中的每一条内容都包含三个维度：学科核心概念、科学与工程实践以及跨学科概念。
科学与工程实践以及跨学科概念被设计在一定的情境中，而不是在“真空”中。《新一代科学教育标准》鼓励将每一年级学习的多个核心概念整合起来。
科学概念的构建贯穿于整个 K-12 体系。《新一代科学教育标准》强调各个年级间集中而连续进展的知识体系，允许学生在整个 K-12 科学教育过程中采用动态过程来构建知识。
《新一代科学教育标准》的内容聚焦于使学生们为大学和职业生涯做好准备。使得科学成为儿童综合教育的一部分，以及为所有学科领域提供可以相互对应的学习序列。这三套标准相互重叠，并通过有意义的实质性途径得以加强。
《新一代科学教育标准》设计要求
《新一代科学教育标准》基于《K-12 年级科学教育框架：实践、跨学科概念和核心概念》（以下简称《框架》）。为了能够践行《框架》中提出的愿景，《新一代科学教育标准》被撰写为预期表现的形式，用来描述学生必须怎样做才能表现出对科学的精通。学科核心概念和跨学科概念与科学和工程实践结合构成了预期表现。经过精心设计的《新一代科学教育标准》为教师和课程与评测开发者提供超越传统单一标准的信息。为了展现与《框架》的协调一致，《新一代科学教育标准》依照《框架》中的编XII排顺序，在“基础框”中囊括了适当的学习目标。列出这些目标旨在确保课程和评估开发者不必猜测预期表现的含义。
我国在2001年推出基础教育课程改革以来，科学教育的诸多方面发生了显著的变化。2011年我国颁布了修订后的义务教育科学（ 综合和分科）课程标准，近年来也启动对高中各学科课程的课程标准进行修订，充分体现了我国科学课程巡而变、与时俱进的追求。
研究《新一代科学教育标准》中体现的科学教育新理念、新思想、新方法，对于解决我国科学教育中的现实问题比如过于重视科学知识而不是科学探究、知识碎片化割裂化等并深化科学教育改革都有着十分重要的意义。
《新一代科学教育标准》专注于在教学结束时展现熟练程度所需的表现。这种以成就而不是课程为重点的架构模式，使教育工作者、课程开发者和其他教育利益相关者能够灵活地基于当地需求确定最佳方式，帮助学生满足标准。为确保课堂内实施《新一代科学教育标准》的最佳方式，教师应该依靠优质的教学产品和自己的专业判断力，并将这些作为在课堂中实施《新一代科学教育标准》的最佳途径。
将学科核心概念与实践相匹配是定义一组离散的混合标准所必需的，但这不应该成为教学材料中出现的唯一组合。事实上，高质量的教学材料和教学必须允许学生在多学科背景下单独和组合地学习与应用科学实践。实践与科学教学的关系可以说是鱼离不水。虽然《新一代科学教育标准》将内容与单一实践相结合，但这是为了清楚地说明在该内容中可使用的实践，而不是限制教学。
课程和教学应侧重于预期表现的“捆绑”应用，为学生提供一次有情境学习的经历。学生不应该朝着完成一个独立的预期表现而努力。相反，预期表现的“捆绑”提供了更高的一致性和课时效率。这种捆绑还使学生看到科学和实践相互连接的本质。
最后，《新一代科学教育标准》的课堂评价应当反映高质量的教学。也就是说，学生应该在各种情境及科学和工程实践中演示所学知识的内容。随着学生朝着预期表现努力，课堂评价应该关注学生积累的知识和各种实践。重要的是，要记住《新一代科学教育标准》的评价应该是全面地而非片面地理解所有学科核心概念。
（来源：“科普社”）
原标题：《《新一代科学教育标准》中文版，21世纪人才培养科学教育理论》
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