打破“教得好”不如“写得好”，高校摸索教学型教授评定路径

在大学教授界，一门心思教书的不受待见。都说科研是自留地，教学是公家田，讲课高手嘛，一辈子做讲师。

不过，最近南京林业大学蒋华松老师，成为该校第一位“教学专长型”教授。蒋老师此次入围，无一篇论文，无一分科研，全靠教学硬实力。

南京林业大学这一评审政策在全国高校中走在前列，不过这也是大势所趋。

摸索

要坐南京林业大学“教学专长型”教授的头把交椅，当然是需要一些资本的。

在南林大校园里，蒋华松是个名人，因为每一届南林学生中，有十分之一都上过他的课。

他是学生心目中的魅力教师，被誉为“南林高数演讲家”，南林大校园流传着这样一句话——华松上课有三宝：案例、板书、喝水少。

2019年3月，南京林业大学发布《南京林业大学教学专长型高级专业技术职务资格条件（试行）》，学校在对蒋华松这类教师进行职称评聘时，将教学业绩取代科研业绩。

无独有偶，南京理工大学教师黄振友，凭借自身教学实力及成绩，2018年成为南京理工大学第一位“教学为主型”教授。

近年来，不少高校都开始摸索“教学型教授”的评定路径。2017年，华中师范大学发布《教学型教授职称评定工作实施方案》，决定设置教学型教授岗位。2016年，山东大学决定试点教学型教授评定，以鼓励教师不断钻研教学方法。

高等教育强省如湖北，早早布局职称分类评审。2015年湖北省属高校、高职院校正高职称中，教学为主型227人，科研为主型仅12人。

除了职称上的鼓励，不少大学也推出了教学奖金。比如浙江大学设立的“永平奖教金”、武汉大学设立的“本科优秀教学业绩奖”，以及广东财经大学2019年出台的《本科教育教学奖励办法（征求意见稿）》，将对教学科研进行同等奖励。

其中，浙江大学设立的“永平奖教金”，杰出教学贡献奖每人奖励100万元、教学贡献奖每人奖励10万元、教学贡献提名奖每人奖励5万元。

本分

人尽其才、才尽其用。南京林业大学校长王浩表示，大学最本职的任务是教书育人，科研固然重要，但更重要的是让教师回归教学本分。

截至2019年6月15日，全国高等学校共计2956所。复旦大学教授葛剑雄跟中国新闻周刊表示 ，两千多所大学应该分层次、分功能，中国不需要那么多研究型大学。

在美国，大学分两类，一类研究型，一类教学型，泾渭分明。美国一共有3000多所大学，其中研究型大学只占20%，教学型大学则占70%。

2019年，中国高等教育毛入学率达到50%，正式进入普及化时代。21世纪教育研究院副院长熊丙奇指出，在高等教育普及化时代，大约只有10%的高校，主要培养学术型人才。

与此同时，在高等教育普及化的进程中，大学生在校人数飞速增长，相比之下，高校教职工人数的增长，却一直处于相对迟缓状态。

自1998年至2017年的20年间，普通高等学校本专科在校生人数年均增长率为10.49%，普通高等学校教职工人数年均增长率仅为4.69%。

随着师生数量差距拉大，事关教学质量的生师比问题也越发严峻。1998年生师比为11.6:1，到2017年这个数据升至17.5:1。原本教学的老师就缺，又都跑去做科研，谁来给学生上课呢？

更何况，教育部对大学教学环节，近年来提出了更高的要求。

2018年8月22日，教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实通知》，要求淘汰“水课”，并打造“金课”。

教师的评价，也不再唯论文、唯科研。2018年10月23日，教育部等五部门开展清理“四唯”专项行动，使得高校逐渐重视教师教学工作，不再独以论文来评价教师的能力。

困境

在大学以往的职称评比中，最看重的就是科研成果、论文数量，导致“教得好”不如“写得好”，深谙教学的教师反而晋升难，成为当前许多高校职称评选的现状。

从教33年的蒋华松老师，此前在副教授岗位上一待就是12年。相反，一些三十来岁的教师早早就有了教授职称。

南京林业大学人事处副处长韩建刚解释，不是蒋老师不够转正资格，而是他突出的教学成绩在原有的职称评价体系中并没有太多优势。

如今，南林大评出首位“教学专长型”教授。相比以往对科研业绩的量化，考核教学业绩不是一件容易事。由于首次实行，评价体系并非完美。

中国教育科学研究院研究员储朝晖跟中国新闻周刊表示，“虽然一些学校提出了概念，在实施过程中也有一些措施，但教学型教授评定的机制、规则，依然没有研究型教授那么明晰、刚性。”

如何在这个新标准中做到公平公正公开是问题所在，不少人因此担心，这会完全变成走后门走关系以及打击不拍马屁教师的活动。

虽然一些大学评出了首位“教学型”教授，但现实不那么乐观。储朝晖告诉中国新闻周刊，“大多数教授还是倾向于评研究型教授，并不倾向于评教学型教授。”

储朝晖认为，这背后还存在一个观念问题，即研究型教授才是教授，教学型教授低人一等。

因为要在教学领域优秀，同样需要教师杰出。从某种意义上来说，一旦教师做科研很难有成绩，教学型教授也很难做好。这就形成了教学型教授的吸引力不够大。

厦门大学教授谢作栩也跟中国新闻周刊表示，“缺乏科研意识、做不好研究、带不好实践的教师，是教不好大学生的。”

谢作栩认为，大学教学过程必须密切联系社会生产，大学教学过程具有创新性、实践性、科研性，这是其区别于中小学的本质特征。

因此专家提醒，在今后实施的过程中，我们不能一味地说评教学型教授就好、研究型教授就是不好，而是要综合评价它的效果。改革的方向是对的，但“教得好”也要经得起质疑和检验。

（原题为：《没有一篇论文也能评教授，讲课高手不再一辈子做讲师》）