别害怕课堂沉默，多给学生沉默的时间和机会

原创 博士老青年 吐槽青年博士

摘要：很多时候，不是学生沉默，而是我们的课堂，缺乏对沉默的耐受度，把沉默当尴尬，把沉默当失败，自私和工具思维下，把“急着讲完自己准备好的内容”当成目标，而没有尊重思考和讨论本身的规律。大学生不是“你提问题我就立刻能给答案”的应答工具，不要把沉默当成学生的失语和课堂的失败，课堂讨论不是“脑袋急转变”，沉默其实也是思考的声音，请多给课堂和学生一些沉默的时间。

吐槽青年出品

当下舆论似乎已经给大学课堂贴上了一个标签：沉默的大学生，沉默的大学课堂。昏昏欲睡死气沉沉之中，老师为了调节下氛围，让低头的学生们抬下头，便抛出一个问题，你们对这个问题怎么看？可，课堂死一般的寂静，学生竭力回避着老师期盼的眼神，没人愿意接住话，老师的问题掉到了教室的地板上。老师失望地扶了下眼镜，你们怎么目光这么呆滞？学生抬了抬头，尴尬了笑了下，又返回电脑屏幕上，继续沉默。老师只能叹口气，继续翻PPT，对空言说，独自表演。

大学生真的沉默吗？我不这么看，我反而觉得，不要把沉默当成学生的失语和课堂的失败，课堂讨论不是“脑袋急转变”，沉默其实也是思考的声音，请多给课堂和学生一些沉默的时间。活跃的课堂，需要老师的精心组织，不是翻着PPT随意抛出一个问题学生就应该去“接住”。

我的课堂一向很活跃，经常活跃到我不得不踩刹车，叫停发言，或者“摁”住能言善辩者，请求学生给我一点“总结陈词”的时间。不然，不断举手发言的学生会完全打乱我的课堂安排。——为什么大家如此踊跃？因为我的讨论不是随意任性的提问，而是结构化的安排：会提前一天把第二天课堂要讨论的话题发到课程群，让大家提前思考，作好讨论准备。同学们因为有比较充分的思考，查了相关资料，看了各种观点，有准备，有自信，有分享冲动，所以能够迅速进入课堂的思辨场景，真正形成讨论。

有一次讨论“如何看待网民涌到雷军评论区让小米生产卫生巾”这个话题，因为提前作了布置，让同学们作讨论准备。讨论非常激烈，同学们看到了“好人依赖”“饭圈思维”“泛道德化惯性”“消费者主权宣示”“技术决定论”“解决问题的路径依赖”“性别弱势结构”“绕开制度和权利”“革命话语”“卫生巾脱敏”“新媒体人格化”等超越个案的结构性角度，让我很惊喜。有深思熟虑，才会分享深刻的观点，这样的课堂，是不可能沉默的。大学生不是“你提问题我就立刻能给答案”的应答工具，要尊重他们的思考过程。

老师只是临时抛出一个问题，课堂陷入沉默，是自然的。我问过学生，他们其实不是沉默，而是努力在思考。到了高等教育阶段，他们对自己的课堂发言很慎重，有要求的，不会随意说出一个自己“未经深思熟虑的轻率判断”。审视问题，找到角度，形成观点，组织语言，这些都需要时间，如果随口说说那种口水化的、情绪化的、大路货式的判断，他们觉得是浪费课堂时间，也被其他同学“看不起”。沉默，寂静，是他们在思考的声音。不少同学有社恐，害怕在公开场合表达，他们也在纠结，期待有一个同学先打破沉默，然后自己跟进。组织好语言，克服了心理障碍，终于准备鼓起勇气准备举手表达时，急着讲课赶节奏的老师，已经自问自答给出了标准答案，翻到PPT的下一页，进入下个论题了。

很多时候，不是学生沉默，而是我们的课堂，缺乏对沉默的耐受度，把沉默当尴尬，把沉默当失败，把“急着讲完自己准备好的内容”当成目标，而没有尊重思考和讨论本身的规律。

我也有过这样的困惑，如果让课堂充分地讨论，或者留给课堂沉默，我准备的内容根本讲不完。一个在教学上卓有建树的前辈跟我讲，为什么你要讲完？相比讲完，启发学生的思考，让学生讨论起来，这更加重要，要把课堂交给学生。讲再多，没有互动，没有交流，没有讨论，那种填鸭灌输的内容，是无效授课。“急于把自己准备的内容讲完”的老师是自私的，只考虑自己“讲完”，而不考虑讲台下的学生。以“讲”为中心的课堂，不考虑学生的接受，课堂当然是沉默的。你讲你的PPT，我看我的手机，反正你的PPT逻辑中也没有学生的存在。

“讨论逻辑”深植于课堂，才能驱动起学生的参与。也与讨论什么话题相关，议题的设置不是以“方便老师讲”为中心，而是“贴切学生”“能引发讨论热情”为中心。你们怎么看麦克卢汉这句话，你们怎么看待康德的判断，远离具象生活的抽象哲思，很难不让人沉默。无法言说，只能无言以对。问题要是贴近生活的真问题，而不是“我来考考你”之类、有标准答案的问题，也不是作为课堂补充、体现老师权威的“考题”，或者那种“怎么答都行”片儿汤式问题。

有一次讨论批判性思维和“只知其一、等于无知”，我设置了“如何看待六边形战士的规训标准”这个议题，如果你抗拒“六边形战士”（即全能，学习科研竞争学工都是满格）的标准，那你对自己的未来有何种“修辞想象”：不是六边形，那是什么形？那次课讨论得特别热烈，形状各异：有扇形（一边是人情世故，为人处世的圆润圆滑，一边是棱角，保持内在的个性）；有云朵形（没有一个固定的形状，在不同的人生阶段，会有自定义的形状）；有箭头形（不是一个闭环，而有自己的方向，有自己的尖度，也即把自己的擅长发挥到极致）；有T形（既有宽厚的文史哲底座，又有自己的擅长，即那个垂直的方向）；有心形、三角形、平等四边形、无形、无穷大的符号形，每一种形状中都有自己的价值期许。形状各表，各美其美，同时，在课堂讨论中，形状间又形成对话！这不是在讨论一个跟他们无关的抽象概念，而是自己的人生，每个同学都想表达，有问题在他们心中奔涌，不吐不快。

在讨论的时候，还要避免某一种压倒性的声音形成专断压制，保持课堂声音的物种多样性，这也需要适时的停顿和沉默。课堂不能太满太密，沉默，让同学们在某一个“形状”面前稍微停顿一下，不要被表面的美、自洽的形封闭了心灵。沉默，给思考留出时间，不接受这个世界表现所呈现出来的答案，才会有“真正的理解”。给课堂给沉默，就是打破“急于翻PPT”的教师中心主义，而把时间留给学生，留给思考，留碰撞激发出的思想！

上周在一所大学讲座，有个同行问了一个问题：电子媒介的技术装置环境中，老师如何跟手机屏幕争夺学生注意力，如何改变同学的低头习惯，让他们抬起头来？我说，这个问题本身可能有“问题”，可以把这个问题稍作修改：老师和学生如何一起去面对“低头看手机”这个问题。这不是老师要解决的问题，孤立能解决的问题，而是“老师和学生”作为教学共同体一起去解决。学生是课堂的主角，老师应该跟学生站在一起，通过以学生为中心的内容安排和有效讨论，去排除电子媒介对课堂注意力的干扰。

别害怕沉默，首先思考起来，然后才能活跃起来！

原标题：《别害怕课堂沉默，多给学生沉默的时间和机会》

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