校内减负又被家庭社会课业负担填上，今天究竟需要怎样的教育？

近期，两则关于“家庭作业”的新闻引发关注。

一则是，福建泉州发布提示函，严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业，严禁随意要求家长协助打印作业。

另一则是，广西南宁一所小学发布“关于作业熔断制度的通知”，规定每晚9:30后，学生要停下作业安心休息，即使未能完成作业，第二天也不会受到老师的批评。

这些举措是各地落实“双减”政策的探索，之所以引起热议，就在于大家有疑问，单纯靠禁止性规定，是否真的能把作业负担减下来？

甘肃省张掖市甘州区思源实验学校的学生们在参加课后社团活动。张渊摄（人民图片） 

如此质疑有其道理。比如，尽管学校禁止给家长布置作业，但如果作业难度较大、量太多，或家长担心别人孩子做得太好而自己孩子做得不够好，难免亲自上手，最终还是变成了家长作业。再比如，老师减少作业量，设定完成作业时间，而家长却担心别人孩子偷偷用功，可能过了点还在学习，于是干脆自己又给孩子布置作业。现实是，一些学校作业量减少了，于是家委会自发组织起来布置作业，量反而更大。减负悄然变加压，也难怪有网友认为，单纯靠禁止性规定，多半治标不治本。

如今，在“双减”政策硬杠杠下，学校确实想了很多办法。但架不住，“按下葫芦浮起瓢”，校内减去的负担，可能很快又被来自家庭、社会的课业负担填上。这启示我们，为孩子减负是一项各方都必须参与进来的课题。尤其是，现在看，最需“减”的可能还不是课业，而是来自家长的鸡娃冲动和过度焦虑，以及产生这种情绪的社会氛围和土壤。

减负着眼于“减”，但实际也要做加法，“加”的是真正有助于孩子身心成长的作业、空间、环境。这次泉州发布的提示函，并非只是单纯禁止，而是提出规范作业批改反馈、提高作业设计质量等更高要求。正如不少家长所说，如果学校不只是“一减了之”，而是进一步提升作业质量，实现减负不减质，那也不至于焦虑。可见，减负虽然是减孩子的负担，但本质上对老师和家长提出了更高要求。把空出来的时间利用好，提升教学效率和质量，提升亲子时间质量，才能真正促进孩子身心发展，实现“双减”目标。

如何让教育更好适应时代，是道必答题。在高等教育普及程度日益提高的今天，单靠文凭可能无法展现孩子全部能力，如何体现每个孩子的不同优势和特质？在人工智能加速发展的今天，单靠刷题、背诵是否能适应孩子的未来？如何提升创新能力、思维能力、团队协作能力，强化心理素质，培养乐观向上的孩子？显然，回答好这些问题，可能远比我们想象的更有挑战。望每一个参与孩子成长的家长、老师，三思再三思。