高燕：基于儿童立场的科学探究型主题环境创设策略研究

高燕 深圳市光明区第五幼教集团总园长、光明区正大城幼儿园园长

《3-6岁儿童学习与发展指南》在科学领域目标中指出要让幼儿“亲近自然，喜欢探究”，强调了自然环境的重要性，也突出了萌发探究兴趣的目标。同时，随着“基于儿童立场”教育理念的不断深入，幼儿园更强调关注儿童个性化的兴趣与需要，创设以儿童为本、尊重儿童需要的环境。

环境是幼儿园重要的教育资源，如何基于儿童立场，创设能激发儿童科学探究兴趣、支持儿童科学探究行为的环境呢？我们在中班《虫虫》儿童主题博物馆探究活动中，开展了探究型主题环境创设的实践研究。教师着力创设积极的探究环境、提供多元的探究材料、开放自主的探究时空、提供有效支持的策略，从而创设幼儿想探究、敢探究、能探究、会探究的科学探究环境，让幼儿在与同伴、环境的互动中不断地获得探究自然的能力，逐渐养成积极主动、认真专注、乐于想象和创造的良好学习品质。

一、创设积极的探究环境，丰富幼儿感知——“我想探究”

幼儿园的环境要能满足幼儿的个体需求和兴趣，幼儿科学探究兴趣的激发更需要环境的支持。教师着力创设积极的探究环境，不仅丰富了幼儿感知经验，也激发了幼儿探究兴趣，萌发幼儿“我想探究”的积极心理动机。创设开放的探究环境包括有能量的心理环境、有准备的物质环境和有吸引力的自然环境。

1.有能量的心理环境

在心理环境方面，充满正能量的班级氛围，平等、尊重、自主的师幼互动关系，是萌发幼儿探究动机的重要因素。支持自主探究、及时肯定发现、积极鼓励分享、创造机会讨论等都是教师营造有能量的心理环境策略。在《虫虫》儿童主题博物馆中，老师经常用这样一系列话语引导和支持幼儿探究：“你可以自己试一试哦”“你有什么特别的发现”“你愿意把这个发现告诉大家吗”“关于这个问题，你们是怎么想的呢”。教师真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为，真正成为幼儿科学探究过程中的引领者、支持者、观察者和记录者。

2.有准备的物质环境

在物质环境方面，教师需要提供一个丰富的、有准备的操作环境。将幼儿活动的过程、获得的经验等内容，以照片、图片、手绘图谱等展示的形式呈现在墙面上，让墙面会“说话”，不仅丰富了幼儿的已经有经验，也起到了隐性心理暗示的作用，引领幼儿自主探究。比如“蚕宝宝生长记”的活动，教师和幼儿一起创设记录“蚕宝宝生长过程”的墙面，展示介绍幼儿关于蚕宝宝生长的调查资料、对蚕宝宝生长的猜想以及平时的观察记录等。

3.有吸引力的自然环境

在自然环境方面，种植园（虫虫小乐园）、小花园、菜地、草丛、小树林都是儿童主题博物馆探究环境重要的延伸。在《虫虫》儿童主题博物馆探究活动中，幼儿就在户外观察生成了“是谁吃光了菜叶子”“会变身的虫虫”“这是蝴蝶吗”等一系列有趣、有益、有深度的探究活动。自然环境对幼儿有着无穷的吸引力，也有着无限的学习可能。

可见，积极的探究环境的创设，能够激发幼儿的兴趣，激发和满足幼儿求知欲，达到促进主动学习、丰富感知、提升经验的良好效果。

二、提供多元的探究材料，支持幼儿操作——“我敢探究”

1.探究材料的类型

幼儿在探究过程中因个体差异往往呈现出不同的探究水平与层次，所以不同类型、不同层次、适合幼儿探究水平的材料和工具是必不可少的。支持幼儿探究的材料包括工具型材料（如放大镜、昆虫箱、核心工具书等）、操作型材料（如拼图、玩具、实验物品等）、创造型材料（如石头、树叶、树枝等手工材料）、体验型材料（如服装、道具等）。这些材料源于幼儿的生活或者其特别感兴趣的周边事物，能使幼儿在动手、动脑的探究活动中进一步形成积极的科学态度，获得直接的科学体验。

2.探究材料的来源

这些丰富、多元的探究材料从哪里来呢？老师从幼儿的生活经验、兴趣指向、探究需要入手，从四个方面来收集。首先是来源于教师，比如各种有针对性的视频、图片收集、材料资源收集策划与组织等；其次是来源于幼儿园的支持，比如相关核心工具书、各种材料的采购等；此外是来源于家长和幼儿。比如，《虫虫》主题博物馆中亲子共同收集各种昆虫标本（种类繁多的蝴蝶）、玩具、拼图、观察工具、捕捉工具等，还有的来源于幼儿自己的收集。当幼儿进入自己感兴趣的探究活动时，他们的积极性会被充分调动起来，主动地去收集相关材料，不断丰富和拓宽材料的来源，充实活动内容，比如，幼儿会将寻找和捕捉的昆虫，带回班级饲养和观察。

材料的提供与幼儿探究水平有着直接且密不可分的关系，教师应该从幼儿视角出发，结合探究主题提供多元的、幼儿感兴趣、满足不同层次幼儿的探究水平、符合幼儿已有经验的操作材料，这样才能吸引幼儿主动探究、敢于探究、深入探究，有效积累和提升经验。

三、开放自主的探究时空，鼓励幼儿体验——“我能探究”

1.延伸探究时间

科学探究活动应给予幼儿充分的时间和空间，我们把开展探究活动的自主权还给幼儿，探究时间延伸到一日生活的很多过渡环节。比如早晨入园、餐后时间、离园前等这几个时间段相对比较自由和零散，幼儿可以自主选择喜欢的工作。例如当饲养员、浇水员、除草员等，这样幼儿可以最大限度地享有自主的时间去开展自主探究活动。此外，较长的时间段可以让幼儿开展探究性比较强的学习活动，如做一些操作实验、观察记录、分享讨论等，充分利用各种时间段合理安排相应的实践活动。

2.拓展探究空间

幼儿探究的空间也不应局限于室内空间，可以拓展和延伸到户外空间，让幼儿真正享有自主探究的空间。在《虫虫》儿童主题博物馆中，教师开辟了虫虫探究馆、虫虫小乐园、菜地等所有可以供幼儿寻找、观察、研究虫虫的角落，鼓励幼儿自己去体验。在这种自主的氛围中，幼儿探究的自主性得到充分尊重。

四、采取有效的支持策略，引导幼儿探究——“我会探究”

1.分享发现

教师在晨谈活动中为幼儿提供播报新发现的机会，组织幼儿分享自己的各种新发现，是支持幼儿开展科学型探究活动的有效策略。保护幼儿的好奇心，尊重幼儿的表达，善待幼儿的发现，引导并支持幼儿善于观察、善于发现、敢于表达、敢于分享。在《虫虫》儿童主题博物馆探究活动中，乐乐在上幼儿园路上发现了一只绿色的蝉和一个金黄蝉壳，他把这个新发现带回了班级，教师鼓励他在晨谈活动中播报了他的新发现，引导幼儿观察和记录蝉的成长变化，查找有关昆虫成长过程的资料，组织幼儿收集各种昆虫成长的变化，并开辟了墙面专栏展示幼儿的发现。

2.分担责任

科学探究活动有利于培养幼儿的任务意识和责任意识。在种植、饲养、观察、记录等持续进行的探究活动中分担责任，是发展幼儿合作意识与探究能力的重要途径。例如，《虫虫》儿童主题博物馆里幼儿最喜欢的活动之一就是饲养和照顾独角仙。自从琳琳带回了独角仙的幼虫，小伙伴们就商量着怎样饲养和照顾独角仙，从换土到喂食，以及饲养记录等都由幼儿自主完成，还进行了饲养员的排期。由于是自己亲自操作和体验，幼儿格外用心。他们每天观察，期待着独角仙的变化，每个饲养员都表现得特别负责任。

3.关注兴趣

关注幼儿兴趣点，并给予及时有效的回应和引导，是支持幼儿开展探究活动的重要措施。幼儿在探究活动中关注的兴趣点往往各有不同，小班幼儿和中班、大班幼儿感兴趣的内容不同、男孩和女孩关注的兴趣点也不相同。当教师从不同的角度关注幼儿的兴趣、理解幼儿的探究行为时，会发现每个幼儿对身边的事物都有着强烈的好奇心与探究欲望。

如何引导幼儿基于兴趣进行深度学习呢？通常，我们会从幼儿的年龄特点、兴趣、已有经验和主题生成点等多个方面进行综合考虑。例如，“虫虫”主题中，男孩子对菜园里发现的两条“毛毛虫”特别感兴趣，形成了一个“毛毛虫观察小分队”，每天餐后都围绕着“虫虫杯”观察和讨论。而女孩子则对“蚕宝宝”更感兴趣，她们更喜欢观察和记录蚕宝宝的变化，也组成了一个“蚕宝宝观察小分队”。不同的兴趣，不同的探究，同样通过观察、记录、猜想、推断

作者：高燕（深圳市光明区第五幼教集团总园长、光明区第五学区联盟盟主园园长、光明区正大城幼儿园园长，一级教师，深圳市基础教育系统名师工程骨干教师、深圳市第二轮学前教育“苗圃工程”骨干教师，福田区先进教育工作者，国家教育部人文社会科学“十五”规划项目课题“先进科研个人”）

来源：《时代教育》