香港大学教育学院数码素养 360（2022）研究发现

(原新闻稿已于3月30日发布)

由香港大学（港大）教育学院首席研究员陈钟荣博士、联合研究员罗陆慧英教授和陈嘉琪教授领导进行的「数码素养360（2022）」的最后一轮研究结果于今天（3月30日）下午发布。陈廷骅基金会为本研究项目的发展伙伴及捐助机构。本项目最新的研究结果阐明了关键促进因素（自我调节学习策略，数码素养和认知情绪调节策略）对学生福祉的影响，家长教养子女的不同方面对学生福祉的互补影响，学校数码科技的运用和校园氛围对教师网上教学自我效能感的影响。

主要研究发现

1. 影响学生的福祉（心理健康）和网上学习自我效能感的不同因素：积极和消极的认知情绪调节策略、自我调节学习策略和数码素养

关于福祉（心理健康）

·         学生的积极认知情绪调节策略（即重新调整计划和积极的重新评估）、自我调节学习策略（即求助、自我评估和时间管理），以及数码素养 (包括信息和数据素养、沟通和协作能力、数码创作能力、数码安全和解难能力），是影响中小学生福祉状况（心理健康）的共同因素。

·         运用较多消极认知情绪调节策略（即「灾难化」和责备他人）或遭遇较多网络欺凌（如欺凌者、受害者和/或旁观者）的中小学生，其福祉程度较低。

关于网上学习自我效能感

·         中小学生的积极认知情绪调节策略和自我调节学习策略，是影响他们网上学习自我效能感的共同因素。更重要的是，学生的自我调节学习策略是其网上学习自我效能感的重要预测因素。

·         较频繁使用数码媒体进行社交和娱乐、运用较多消极认知情绪调节策略和遭遇较多网络欺凌，会对中小学生的网上学习自我效能感产生负面影响。

·         数码素养较高的小学生更有可能在网上学习中有较强的自我效能感，但对中学生而言，并无此明显关联。

2. 数码素养对学生的福祉与网络欺凌方面的保护作用

·         无论对于小学生还是中学生，其数码素养与其福祉状况均呈正相关。

·         尽管经历网络欺凌事件会对学生的福祉产生负面影响，但数码素养可以减少学生受到网络欺凌（成为欺凌者和受害者）的可能性，进而保护中小学生的福祉。

·         中学生的数码素养较高与其作为网络欺凌旁观者的经历有关，这可能是由于他们愈来愈频繁使用互联网，以及其网络欺凌的意识有所提高。

3. 学生的社会经济地位（社经地位）影响其数码素养、影响他们使用数码社交和网上娱乐、运用自我调节学习策略、认知情绪调节策略，以及遭遇网络欺凌的程度。

·         无论是小学生或中学生，他们的社经地位都是对其数码素养、积极认知情绪调节策略，及自我调节学习策略的有力预测因素。

·         社经地位较高的中学生较有可能在网上参与较多的社交和娱乐活动。

·         社经地位较高的小学生较有可能遭遇较少网络欺凌。

4. 在不同的子女教养实践中，良好的亲子关系是学生福祉的最强预测因素。数码育儿、家长家中管教参与度和家校事务参与度，对学生福祉的影响相对较弱。

·         子女教养的四个不同方面，包括亲子关系、数码育儿（即家长了解良好的数码实践，例如如何有建设性地使用网上资源并降低网上风险​，订立上网和使用媒体方面的家规并以身作则）、家长家中管教参与度和家校事务参与度，均有助于学生的中间结果，尤其认知情绪调节策略和自我调节学习策略。

·         子女教养的不同方面互有紧密关联，良好的亲子关系是学生学习和福祉最强的预测因素。

·         数码育儿、家长家中管教参与度，以及家校事务参与度对学生的学习和福祉的影响不大。

·         社经地位对亲子关系、数码育儿和家中管教参与度有正面预测作用。

5. 学校对数码科技的运用和积极的校园氛围是促进教师网上教学自我效能感的关键因素

以下两种学校层面的渠道有助促进教师网上教学的自我效能感（即教师对进行网上课堂、利用数码资源、整合数码科技以促进学习，以及实现教学目标的自信程度）：

·         学校领导层在教学上对数码科技的运用与教师在教学方面运用数码科技呈正相关，进而增强教师的网上教学自我效能感。因此，学校领导层作为楷模发挥的示范作用，加上掌握了教师加强数码科技运用的部份成功经验，或有益于提升教师网上教学的自我效能感。

·         正能量、信任与合作对教师的同侪协作有正向预测作用，并能增强教师网上教学的自我效能感。因此，信任与合作营造了积极的校园氛围，有助于提高教师网上教学的自我效能感。

建议

根据研究结果，研究团队为学生、家长、学校及小区更好适应数码新常态作出以下建议：

·         对于学生：学生应具备运用自我调节学习策略与积极认知情绪调节策略的能力，以促进其福祉。应鼓励学生参与有助于促进其数码素养能力的活动，掌握防范和应对网络欺凌的策略。

·         对于家长：家长需注重培养与孩子的良好关系，支持他们的网上学习和福祉。家长教养子女需采取全面综合方式，在数码育儿、家中管教及家校管教参与方面，探索如何更有效促进学生的网上学习和福祉。家长也应鼓励和教导子女管理情绪和专注目目标策略，以发展他们自我调节学习和认知情绪调节的能力。

·         对于学校：学校应鼓励更广泛地运用数码科技，营造积极的校园氛围（即正能量、信任与合作），并促进教师同侪协作，使教师在网上教学更有信心。此外，学校应采取合适策略提升学生的数码素养， 并提供机会让他们掌握自我调节学习策略和积极认知情绪调节策略。学校应与家教会及相关社会组织共同探索如何协助家长提高教养子女各方面的效能。

·         对于小区：整个小区，包括相关专业人士、小区团体、企业和政府机构等应加强合作，进一步运用其专业技能、资源和服务，不仅为学生提供情感和社会支持，并帮助家长实践有效教养子女的方法（包括一般育儿和数码育儿），并为学校发展（尤其学生福祉方面）提供支持。

参与本研究的学校遍布全港16区，包括来自20所小学的2,014名学生和31所中学的6,014名学生。其中1,024名（小学）和1,875名（中学）的家长问卷响应，与其子女的问卷响应吻合。此外，共有886名教师和271名学校领导也参与了本项目。是次问卷调查于2022年7月至9月初进行。

回应者

·         天水围循道卫理小学校长苏炳辉先生

·         香港浸会大学持续教育学院副院长（课程拓展）暨总监（幼儿及基础教育）李南玉博士

·         香港真光书院校长吴嘉文博士

研究团队

首席研究员

·         港大教育学院教育政策与社会学部副教授陈钟荣博士

联合研究员

·         港大教育学院副院长（研究）、教师教育及学习领导学部教授及教育应用信息科技发展研究中心副主任罗陆慧英教授

·         港大教育学院教育政策与社会学部陈嘉琪教授

·         浙江师范大学教育学院讲师蓝敏博士

·         南洋理工大学国立教育学院研究科学家潘前前博士

·         港大教育学院教育应用信息科技发展研究中心博士后研究员陶思思博士

博士后研究员

·         港大教育学院教育应用信息科技发展研究中心梁倩茹博士

项目经理

·         港大教育学院教育应用信息科技发展研究中心黎文晖小姐

研究助理

·         港大教育学院教育应用信息科技发展研究中心李逸萌小姐

有关「数码素养360（2022）」计划的首轮研究结果，请浏览 https://web.edu.hku.hk/press/press-release-ecitizen-education-360-221103。有关「数码素养360（2022）」计划的详情及报告，请浏览https://ecitizen.hk/360。有关「数码素养360（2020）」研究计划，请浏览https://www.ecitizen.hk/360/e360-2020。

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