怎么带娃学好语文？我们问了这位27年资深语文老师13个问题

原创 郭初阳，檩子 小花生网

檩子：今天，我们请到了一位重量级语文老师，专门和花友们分享：孩子怎么学语文？

郭初阳，老花友们绝不陌生。多年来，他一直在做一件事：

首先，他是位教了27年语文的老师，曾获全国语文教学大赛冠军，是一大批语文教师的“偶像”。

郭初阳老师在给老师做培训

除此之外，在他的头上还有两大头衔：他是新语文的倡导者之一，是体制内语文教育的批评者之一。

为什么这么说？我们之前曾分享过他的“壮举”，在一场演讲中，他把小学语文教材的问题扒了个“底朝天”，比如：体量太小、文体混乱、过于幼稚、删减不当…

中小学学习，语文是大家最关注的学科，不仅因为课时多、分值高，还因为它不太有“标准答案”。

怎么把语文学好？曾教过初中语文的郭老师有个著名的观点：初中三年，最后一学期带学生对付中考，就够了。他带出的班级，居然“中考成绩第一”。

他也一直认为：学好语文，功夫在语文课本外。

很荣幸，我们今天请到郭初阳这位重量级的“语文老师”，谈谈语文学习中的“大问题”：

1、语文课，到底该学什么，怎么学？

2、阅读和语文的关系，如何提升阅读理解能力、写作能力？

3、怎样让孩子爱上语文？

4、语文中极为重要的“思辨能力”，如何有效培养？

郭老师的分享，思路清晰，且十分落地。感谢，@郭老师

下文由小花生网采访、编辑，转载请授权

头图来自《超级语文课》

1.

“语文课上教孩子字词句，

基本上是浪费时间”

问：在您看来，语文课的教育目标应该是什么？

郭：其实，语文的课程目标，正包含在“语文”一词里。

“语”是语言，“文”有文字、文学、文化三义。语文的课程目标，便是让学生得体地运用母语，具备批判性思维，提升文字敏感度和文学鉴赏力，吸取与承继传统文化的精髓，心胸开阔，宽容地对待多元文化。

在语文课上，教师既应该教经典作品，还应该教学生所要掌握的语文能力，二者不可偏废。

问：究竟什么是语文能力，怎么提高呢？

郭：语文能力是指一个学生听说读写的能力、批判性思维能力和自学能力。

关于培养孩子的语文能力，我向大家推荐《阅读的力量》这本书，它的序言讲得很透彻：

作者通过大量研究资料，揭示了一个残酷事实——直接教学对提高学生的语文能力（Literacy）功效甚微。大部分老师花了大量的时间，在课堂上教字词句、语法规则、语文知识、阅读方法，基本上都是浪费时间，远不如让孩子自由自主阅读成绩更突出。

也就是说，要想培养孩子的语言能力，需要通过“自由自主阅读”（FVR, Free Voluntary Reading）来实现。

所谓自由自主阅读，就是没有压力的阅读，没有任务的阅读，没有课后练习的阅读，不需要考试的阅读；想读就读，不读就不读；想读漫画也可以，想读奇幻类的也可以，什么都可以；坐在马桶上读也可以。

这样的阅读，恰恰是最有效的培养语文能力的方式。

而对于我们语文老师而言，是要语文教师在课堂上，通过一系列经典作品，以合理的教学设计来传授的。

问：为什么您会认为“语文课≈文学课”？

郭：文学是迷人的，一旦孩子爱上了文学，就会在大量阅读中自然地拓展了词汇量，增强了理解力，掌握了语法，乃至形成了自己的写作风格。

这一切悄然发生，不知不觉间让人刮目相看。所以，培养语文能力的有效方式就是让孩子爱上文学，语文课基本就是文学课。

如何来判断语文课成不成功呢？只要看看它是否推动了课后的自由自主阅读。好的语文课让孩子如饥似渴地越读越多，阅读之门訇然中开，一发而不可收拾，从此就拥有了丰富的人生。

课堂上的郭初阳老师，图片来自《超级语文课》

2.

“小学阶段，语文不用考试”

问：既然“语文课≈文学课”，那么语文学习是不是就等于“文学+应试”？

郭：在某个短暂的阶段，可以简易地说语文学习=文学+应试。

一些忙碌得没有时间思考的教师会把二者视作互斥的；一张出得很糟糕的试卷，会让学生们爱上王尔德的名言：“考试中傻瓜常提出些聪明人无法回答的问题。”

文学与应试，二者的关系似乎也不是互补的，因为应试无助于文学的提升，二者属于不同的项目。

打一个不太恰当的比方，优质的文学读写仿佛合理的跑步锻炼，使人身体康健、精神饱满；而应试呢，有点像一段短距离的跨栏比赛，需要一些专门的技巧与训练（一个不爱文学的孩子，有可能考出一个不错的分数）。

然而大家都知道，热爱跑步者众多，直至跑步到老；跨栏呢？在运动会以外没人玩跨栏。

跑步 vs 跨栏

问：您曾说“初中三年，留一个学期对付考试，时间是足够的”，如何理解这句话？小学语文呢？

郭：这个说法取自我本人的教学经历，当年我在一所小区配套的普通中学里，和两位指导老师（方顺荣、王曜君）一起带的那届学生，中考成绩全市第一。前五个学期，我们的教学相当自由，最后一个学期对付中考，第一轮全面复习，第二轮查漏补缺，头脑清晰自信满满地进考场，成绩果然不错。

我个人以为，小学阶段不需要考试。小学语文的重点是让小学生有良好的书写习惯（把字练好），爱上读书，广泛涉猎，有自己的小书架，书架上有几百本心爱的书。这样就足够了。

问：“阅读量大语文成绩不好”的现象并不少见，您怎么看？

郭：阅读量大，但语文成绩不好，这种现象主要发生在小学阶段。家长不必为此忧虑，当看得长远一些。

小学的成绩有些迷惑性，不可全部采信，得高分的小学生进了中学就一落千丈的，时有所见。到了中学（尤其在高中），语文成绩拔尖的学生，定然是热爱阅读的。

而对大一些的孩子来说，爱读书的孩子可能有两三次考不好，是正常的；反过来，每次都考不好的孩子，往往是不爱读书的。

偶尔考试失利，不要放过，要具体问题具体分析——失分在基础知识，在现代文阅读或文言文阅读，还是失在作文？发现了问题，多请教老师，有针对性地作一些训练，就不会再犯类似的错误了。

和学生一起讨论的郭初阳老师

问：在提高“阅读理解能力”方面，有无方法论和资源可依循？

郭：中小学阅读理解有点像一门玄学。有的时候，敏锐的文学感受力反而会导致不得分。在这里我可以列几道题：

* 子曰：“攻乎异端，斯害也已。” 标准答案是什么？

* 常人以为老子之道高深莫测，老子却说“吾言甚易知也，甚易行也。而天下莫之能知也，莫之能行也”，《老子》第七十章和第一章是否矛盾？

* 《出埃及记》里，摩西成为“血郎”是什么意思？

* 《等待戈多》开场第一句台词“毫无办法”（Nothing to be done），该如何理解？

*《1984》的开篇“四月间，天气寒冷晴朗，钟敲了十三下……”为什么钟会敲十三下？

电影《1984》剧照

经典作品与阅读理解的区别在于，经典作品经得起各种解释，而阅读理解渴望某个一成不变的答案，于是乎，阅读语段往往会回避经典，换句话说，适合成为阅读理解的作品往往是三流文本。

我以为，即便只是为了提升阅读理解的得分，也应当多读一流作品。

问：写作学习，有没有什么清晰的方法论？

郭：写作的本质是通过文字来交流，用笔说话而已。对于那些不以文字谋生的人来说，个人认为无需从事大量的文学写作训练；专业领域人士则有该专业的写作训练（文学创作、法律文书、秘书写作、新闻写作与报道……）。

一个普通人抱着自我提升的心态学习写作，一个好办法是在一流作品中慢慢地领悟写作之道，方法论在此可以理解、落实为一本本好书。

至于一个学生在求学过程中所需的书，考虑到他面临的主要是两类写作（考场写作与学术小论文写作），也考虑到各地的考场写作要求不同（通常记叙与议论皆可），叙事类的可以向《缘缘堂随笔》《流言》学习，议论类的推荐以下两本书：

《讲理》

作者：王鼎钧

出版：生活·读书·新知三联书店

出版时间：2014年7月

《小论文写作7堂必修课》

作者：Beverly Ann Chin

翻译：周凯南

出版：北京大学出版社

出版时间：2009年6月

问：和数学相比，语文是没有“标准答案”的。家长辅导语文，往往不知如何下手，能给大家一些建议么？

郭：因为生活没有标准答案，所以语文不可能有标准答案，许多东西都是此一时此一时的。

举个例子，“小便”算不上一个好词吧，董桥专门写过一篇《一说便俗！》，说自己对“便”字向来敏感，“他自小便聪明”，“长大便更美了”等句子，不会出现在笔下，因其不雅也。

然而在电影《隐藏人物》（Hidden Figures）里，反对种族歧视最有力的表达，恰恰是通过“小便”来呈现的——黑人女数学家Katherine可以参与阿波罗登月计划，但她不可以使用楼里的白人专用厕所，每天为了上几趟厕所而来回奔波，小便时也争分夺秒地演算……

电影《隐藏人物》剧照

节制的镜头中蕴含着深沉的悲哀与愤怒——这是极好的语文素材。

家长能为孩子提供的支持有三种。

第一，材料与环境支持。在家里为孩子营造一个舒适的阅读环境，书房里有上千册优质的藏书。

小花生App上有大量阅读家庭，以及他们给孩子打造全方位阅读环境的经验。

第二，行动支持。在家里，为孩子的成长提供有余裕的空间和有余裕的时间，让孩子有充足的睡眠。家长乐于陪伴孩子一起运动，一起逛书店，一起去图书馆、博物馆，每年安排多次远足。家长也自然地呈现为一位爱读书的人，须知，孩子的语文学习与家长的爱读书有隐性关联。

图片来自花友 @二娘说育儿

第三，心理支撑（信任、期望、爱）。家长要懂得：游戏、运动、无所事事的发呆等等，都是成长中应有的内容。人生是长跑，成长是神秘的，明天是未知的，两代人亲密相处的年限并不长，所以，信任伴侣也信任孩子，对孩子有期望但不以己意强加，无论如何总是爱他——这是教育的方法论，也是家庭幸福的秘诀。

问：“语文作业多，对孩子是一种灾难”，这个观点您怎么看？

郭：这个观点，让我想起爱因斯坦《论教育》里的名言：“负担过重必然导致肤浅。教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”

把很多时间用在语文作业上，到底好不好？要视情况而定。如果学习的激情是发自内心的，完成作业的过程中充满了新鲜感与喜悦感，那是一件好事；如果是迫于无奈不得不去完成，过程很痛苦，成果也只是为了一个得分，那是一件不好的事。

一份好作业能激发学生对语文的兴趣，能让学生在不知不觉中培养了语文的能力，最好是让学生根本就不觉得这是一份作业。好教师在设计作业时，要充分考虑到激发兴趣、培养能力、让学生欣然领受而不觉得是负担这三点。

郭初阳老师在给老师做培训

3.

怎样让孩子“爱上语文”

问：您说“爱上语文”是学好语文的关键，怎么看出一个学生走入这样的状态了呢？

郭：一个爱上语文的学生，他表现为一个细致的聆听者，一个懂得区分不同场合的得体的言说者，一个拥有自己心爱的书的阅读者，一个愿意把思想与情感化为文字的书写者。

再进一步体现为，他是一个批判性思考者，一个心存爱与怜悯的人，一个懂得言语的力量的人，一个在适当的时候参与行动的人。

一个爱语文的人成年以后，他的生存方式与生活状态，可以用爱默生的三段话来形容：

“每个人都有其特殊的天分，人成功的诀窍在于他们能熟练地控制自己在适当的地方，适当的时候来发挥他的天才。”

“无论在何处，我都应该尽可能地将自己的潜能发挥出来，无论我与谁打交道，我都恬然接受我现有的同伴与处境，而不管我的同伴是多么卑贱，我的处境是多么恶劣。”

“经过坚持不懈的读书或思考，这一境界进一步向我展示了它的意味；它好像被闪电照亮，它那深藏的美与沉静一下子向我显示出来……我并没有创造它，我只是到达了那里，只是看到了早已存在那里的东西。”

问：当孩子的语文老师无法让他爱上语文时，家长能做哪些支持，帮孩子爱上语文呢？

郭：有智慧的家长首先要告诉孩子，老师是老师而学科是学科，憎屋及乌是不明智的。倘若老师不太理想，你就更应该努力学好这门学科。

从教育哲学来看，家长的底层逻辑最好是“无为”。当常常温习中国传统文学里论教育的两篇好文章：

两篇中国传统文学中论教育的好文章

其一是《庄子》里“混沌”的故事：南海之帝为倏，北海之帝为忽，中央之帝为混沌。倏与忽时相与遇于混沌之地，混沌待之甚善。倏与忽谋报混沌之德，曰：“人皆有七窍，以视、听、食、息，此独无有，尝试凿之。”日凿一窍，七日而混沌死。

其一是柳宗元《种树郭橐驼传》，引录其中一段：“凡植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密。既然已，勿动勿虑，去不复顾。其莳也若子，其置也若弃，则其天者全而其性得矣。故吾不害其长而已，非有能硕茂之也；不抑耗其实而已，非有能早而蕃之也。他植者则不然，根拳而土易，其培之也，若不过焉则不及。苟有能反是者，则又爱之太恩，忧之太勤。旦视而暮抚，已去而复顾。甚者爪其肤以验其生枯，摇其本以观其疏密，而木之性日以离矣。虽曰爱之，其实害之；虽曰忧之，其实仇之；故不我若也。”

以上段落值得细读深思，一个人的成长宛如一棵树，在人生的早期阶段，向下扎根，往上舒展——小学到初中阶段的教育，最好是顺应孩子的天性，深耕静植，不扰乱。

那么，家长该怎么帮孩子爱上语文呢？最好的办法是，家长自己保持（或重燃）对语文（阅读）的热爱，以身作则。

问：孩子的阅读兴趣培养是从亲子阅读开始的，关于它您有何建议？

郭：从幼儿时期开始，家长就要读书给孩子听，经典故事里有全面的营养，亲子阅读要循序渐进，遵循“倾听—共读—指读—自读”的路径。

关于亲子阅读，《阅读的力量》的作者 Stephen D.Krashen 曾提出过几点建议，家长不妨记在心头：

一，制造亲近书的机会。家庭、教室、学校图书馆、公共图书馆的藏书越丰富，孩子的阅读量越大。

第二，舒适与安静。舒服的椅子，地毯与靠垫、安静的角落，都有助于孩子阅读。

第三，大声念书给孩子听。几乎所有的孩子都喜欢听人念故事书。Lao研究的十二位不爱看书的准教师中，只有一位在孩提时有人念书给他听；而十位热爱阅读的受访者，幼年时都有人念书给他们听。

第四，“全垒打”书籍。打棒球中全垒打是棒球比赛中最精彩的球，而全垒打书，就是让孩子完全体会到阅读乐趣的那本书。要提供尽可能多的书籍，让孩子找到属于自己的全垒打书籍。

第五，树立典范。不论在学校或在家中，孩子越看到别人在读书，就会越爱读书。

第六，提供充足的阅读时间。

第七，直接的鼓励而非强迫阅读。

问：能不能为小学生、中学生推荐一份文学书单呢？

郭：下面几本适合小学高段：

《莎士比亚名剧赏析》，辽宁教育出版社，2002-1

《动物农场》，傅惟慈 译，北京十月文艺出版社，2010-6

《小王子》，周克希 译，上海译文出版社，2009-4

《夏洛的网》，康馨 译，人民文学出版社，1979-8

后三本的中译本很多，品质有高低，我推荐以上三位译者的。

以下几本适合中学生：

丰子恺《缘缘堂随笔》，人民文学出版社，2020-10

张爱玲《流言》，北京十月文艺出版社，2019-6

《朱生豪书信全编》，人民文学出版社，2018-7

沈从文《湘行书简》，人民文学出版社，2017-3

《克尔凯戈尔日记选》，上海社科出版社，2002-6

中华书局“中国古典名著译注丛书”里的《老子译注》《论语译注》《孟子译注》等几本，可以从小就有，常常翻阅，一直到老。

阅读是重要的亲子陪伴，图片来自花友 @多多的兔牙妈妈

4.

一堂真正的语文课

也许是这样的

郭老师的语文观，总结下来，就是：大量自由阅读 + 积极思辨 = 强语文能力。

“语文的课程目标，便是让学生得体地运用母语，具备批判性思维，提升文字敏感度和文学鉴赏力，吸取与承继传统文化的精髓，心胸开阔，宽容地对待多元文化。”

这样的语文课，有没有可参考的案例呢？真有！

去年，郭老师出版了一套《郭初阳的语文课》，其中记载了他“新语文”课堂教学实录，十堂课容纳哲学、文学、写作、阅读和批判性思维等多主题。

这套书的使用场景是：家长引导孩子，或者孩子自我引导，非常具体地学习如何完成一趟思辨性语文课。（每一本书，包含一篇阅读内容，以及整个课堂层层递进的师生互动讨论实录）

举个例子，其中一本书叫《愚公移山》，这个故事大家都比较熟悉了。

插图来自《愚公移山》，九年级下册课本

读完原文，郭老师一上来就抛问题：

1、山是什么样的？

2、愚公是什么样的？

3、“移山”，移的过程是什么样的？

4、最后的结局又是什么样的？

通过文本细读和引导，在解答上面的问题时，学生们会发现，《愚公移山》原来是个人生寓言：“艰巨的任务，微弱的力量，长期的努力，最后的胜利。” 这也是儒家的一种朗健、积极的精神。

郭老师教学ppt里的引导思考题

但郭老师没有止于这里，继续将“愚公移山”的故事和“夸父逐日”、“精卫填海”这两个传统故事作了比较：都是“经过不懈努力，（试图）完成自己的梦想”。但不同点在于：“愚公移山，是一个成功的故事，但靠的是外援（天帝的帮助）”。

还顺势引出两个尖锐问题：

1、愚公移山的时候，如果知道天帝会派山神来帮忙，他还会移山吗？

2、如果愚公老早就料到了天帝会被他打动，或者愚公到现在还没有成功，你会如何重新评价愚公？

孩子们经过思辨，反馈丰富：

“（如果他提前就知道）愚公挖山就像一场战斗，他没有用力气就能获得成功，这种是最聪明的”。

“愚公”里“愚”的意思，大概是指他一根筋走到底，然后想到什么就去做什么，直到成功为止”。

“愚公也是一个很自私的人，因为世世代代都是因为他的缘故而挖山，不能去实现自己的想法”...

接着，郭初阳老师带着学生们继续深入讨论：

“如果大家都是愚公的子孙，你会怎么做？”

有人回应“我会跟他说，因为你这一句话，就害了我们，你的后代非常痛苦。”讨论一下子就严肃起来，因为涉及到了“公平和自由的问题”。

这是郭老师总结“公平与自由”的话，非常有深度

紧接着，郭老师还采访了两个英文外教，看看还有没有其它视角。有老外说：

在西方，至少如果是我的父亲开始了这项工作，他不会指望我去完成，他会自己完成它。

新的视角也激发了大家新的思考：我们为什么会对“愚公”津津乐道呢？学生们各抒己见，真的把这篇故事读得透透：

符合中国人的传统观念——好人有好报；

符合中国传统常理——儿孙满堂绕；

中国人崇尚集体主义，团结就是力量；

中国有种传统的老人崇拜；

是一种对抗绝望的心灵寄托 ...

这才是语文课该有的样子啊。

不止这节课，他在这套书里的其他12节课，都非常精彩，用这段网友的评论来概括正好：

从“狼来了”的故事引申到对说话权利的反思，从《项链》讲到现代主义文学的原则，从讲美国总统林肯的《鞋匠的儿子》延伸到引入虚构/非虚构的概念、以“事实核查”批判性地看教材里的课文，从冯内古特的《哈里森·伯杰隆》讲到平等、权利和差异的社会观念。

每一节课都没有把孩子当考试答题的工具、当成只知道死记硬背的傻子，而是将他们视作独立思考、拥有个性的人。孩童和少年们的思维如鲜花绽放，真好。@赫恩曼尼

最后，关于《郭初阳的语文课》，我们也问了郭老师三方面问题：

蕴含的教育目标是什么？

郭：这套书是先有课堂，后有分类，合在一起看，都是以文学为基础的。

三节儿童哲学课所用文本也是经典的文学文本，只不过教学目标的设定（自由、正义和好的社会、认识论）异于寻常的文学课。

书中《水晶人》一课的目标侧重在理解原文大半后，及时跟进的创造性续写，班级授课的一大优势，是在一种友好竞争的氛围里涌现了狂欢式的文学浪潮，每个人都被吸引卷入，每个人都力求确立自我，既关心他人又迥异于他人，这种酣畅的氛围是令人沉醉的……

书中的《如何给〈南方周末〉投稿》是纯粹的写作课，上过之后，学以致用，一般在一两周内，一个班里就有一位同学的文章能见报的。

学生作文

《项链》《珍珠鸟》《愚公移山》《父母的心》等课，都力求在寻常见解之外，得出属于自己的全新的理解。

书中的《鞋匠的儿子》则是一篇反面材料，作为思考的用件，意在培养小学生区分不同的文体，树立恰当的写作态度。

适合多大孩子？怎么使用？

郭：适合中小学生（低龄段的下限为小学三年级），小学高段与中学生无需家长支持。三四年级的小学生，家长可以陪着一起读。

倘若要在家里还原教学场景，也许可以考虑一种有趣的倒置法——把每一幕里的老师问、学生答，对应成孩子问、家长答。这样每一节课就都变成了一次有意思的针对家长的智力考问，让爱读书的孩子获得智力上的优越感，阅读的愉悦感也就随之而来了。

当然，家长也可以抓住机会，在某个合适地方反过来问问孩子。比如谈到“父母的心”的词语替换时（父母的责任，父母的本能，父母的包袱……），问问孩子，你会用哪一个词语来替换“父母的心”里的“心”字呢？

甚至课堂的阅读材料，也可以成为很好的探讨内容。《父母的心》一课里附了纪伯伦的一则《论孩子》，“他们是借你们而来，却不是从你们而来”，“你们是弓，你们的孩子是从弦上发出的生命的箭矢”两个名句，可以问问孩子：你同意这样的弓、箭之喻吗？你认为“借”和“从”的区分有道理吗？

这样既学习了语文，提升了文学素养，也在两代人的交流中，促进了彼此的了解。

郭初阳老师在课上

原标题：《怎么带娃学好语文？我们问了这位27年资深语文老师13个问题 ...》

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