培养国际化人才，英语教育“小初高”各有秘籍

“新课标”中，劳动课要求“学会西红柿炒蛋”冲上热搜。还有细心的网友发现，“体育与健康”的课时提升为10%-11%，一跃成“三大主课”之一，英语课竟屈居第四位。同时，一项网明投票显示，将英语踢出“三大主科”的呼声仅次于数学。英语学科“失宠”了吗？“新课标”时代的英语教学困境如何破解？两位资深一线英语教师倾囊相授。

教育部在2022年发布的义务教育英语新课标中明确指出，英语学科的总目标是：

发展语言能力

培养文化意识

提高思维品质

提高学习能力

从英语学科本质特点来看，这些目标不是通过某一个或几个单独的学段在短时期内就能实现的。这就要求英语教育工作者从整体角度思考，建构一套科学、合理并能在各学段（幼小阶段-初中阶段-高中阶段）有效实施的教学理念和教学体系。基于此，各学段的英语教育衔接就显得尤为重要。

笔者将结合多年一线教育教学及学科管理经验，从时代的发展需求、培养学生的英语学习理念，以及各学段英语教师的教学特点等多角度出发，围绕“各学段的过渡与衔接”的中心议题，与大家探讨。

01 各学段哪些问题最突出？

1.幼儿段：

85后、90后家长群体对于学龄前英语教育的重视程度日益增高。部分家长会在孩子4岁左右开始英语启蒙，通过绘本、少儿英语app、单词卡片、在线订阅课程等方式尽早地让孩子对英语有所感知，自身英语水平较高的家长会为孩子创造一个较好的英语环境。但也存在大量家长认为“英语学习不用太早，跟随学校体系脚步就好”，或是因为各种原因，无法给孩子提供良好的英语学习条件。这就在客观上造成了六岁学龄前儿童的英语基础水平的“分化”。有的孩子在正式进入小学前已具备了不错的单词量（尤其是对名词的掌握），并且能简单地进行听说读写。而有的孩子却连字母都不认识，甚至对“英语”二字的概念都很模糊。再加上幼儿园对英语教育重视程度不同以及英语课程开展的差异，也进一步拉大了学龄前儿童的英语基础差距。

2.小学段：

从笔者多年对不同性质小学的调研来看，此阶段的学生英语水平差距会进一步拉大。来自于重点公立学校、外国语学校、双语学校、城乡结合部学校以及相对落后地区的乡镇学校里的不同家庭教育理念下、不同语言基础、不同认知水平的学生，在单词量、听力水平、表达能力、写作技能等多方面存在着巨大的差距。

原因大致如下三点：

（1）不同学校对英语学科的重视程度不一。主要表现在排课量、实际教学环节、考试频次及力度等方面的差异。

（2）师资检测和教研水平参差不齐。经济发达地区重点学校拥有良好的教师资源和教研条件，能够链接前沿的学术平台助力内部英语教学。而部分学校的师资不论是从教学理念，还是教学素养都在一定程度上落后于“优质学校”。

（3）学生对英语学习的热情度差距较大。部分外国语学校、双语学校的孩子们来自教育理念较发达的家庭，在校内有大量的时间能够进行“沉浸式”英语学习，听说读写的能力得以提升，能够建立自信，提高学习热情，习惯性地使用英语表达自我，形成良性循环。而部分对英语学习不够重视的学校的孩子却是谈“英”色变，在英语方面全面落后，渐渐失去对该学科的学习兴趣。

小学英语相对初中阶段，从部分学生角度来说，学科地位不高，学习过程较轻松，考试分数不低且差距不明显。从部分家长意识来说，重视程度差距较大，部分家长对初中英语学习有一定误判。这都是在进入小升初衔接阶段需要思考的问题。

3.初中段：

学生进入初中以后，会立刻感受到英语学习全方位的变化。在课时量、作业量、考试频率、试题形式等方面与小学时期的巨大差异会让他们面临全新的挑战。以“中考”为终极目标的口号和理念的频繁灌输会让学生们渐渐地失去小学那种较轻松的学习氛围，一些学生甚至降低了学习的兴趣，而兴趣和热情才是学习的源动力，因为英语学科，反而是最需要持续的兴趣支持，才能达成良好效果的学科。

随着初中英语教学内容难度的增加，部分教师会更加强调语法的重要性，但教学方法较为死板无趣，大量堆砌语法术语，把灵活的语言变成了固定的公式，这使得学生们的学习积极性再次下降。这样的教学，怎么来培养新课标所提倡的辨证思维、创造性思维和批判性思维？脱离了真实的文化和语境环境，就无法真实有效地传递语言学科本来具备的无限魅力和精神内涵。在一次次考试成绩不断的分化下，很多同学学习主动性的减退必然会发生。

另一个值得注意的问题是，在进入初中的起始阶段，老师们对学生的基础的预设程度在逐年提高。十几年前，很多英语备课组还会面向全体学生把字母和音标教学列为重点，但现在老师们认为他们在小学毕业时已经具备较高的英语基础，包括单词量、语法和阅读能力，就会放弃和简化一些客观上对初中英语极为重要的教学环节和内容，这对于某些英基础较弱的新初一学生实则是极不公平的，不仅打击了他们的信心，也为日后拉大的差距埋下了隐患。

综上所述，初中学生群体的普遍感受为：学习起点差异明显、需掌握单词繁多、词性变化更为细致、题量巨大、考试频繁，中考压力山大。教师们沿用题海战术和时间堆砌来解决得分问题，但缺乏技巧和效率。如不作出有效调整，将越来越多地出现“费力不讨好”的结果。

4.高中段：

初中阶段已掌握的单词量及奠定的语法基础毫无疑问的决定了高中英语的起点。在高考改革方向的指引下，教师们不会再教授记、背单词的方法和基本的句型结构，而是更应注重学生们的思维提升和多元文化视野的拓展。把英语作为探索世界、丰富自我的有效途径和实用工具，用于辨明方向和自我表达。

在教学课时量保证的前提下，教师们应培养学生长篇文本的阅读能力、理解能力、逻辑思维、推导过程，最后走向高考的“战场”。但目前的高中英语教学容易出现两种极端的现象。

一是，精讲词汇、分析长难句、强调语法句法，而忽略了整体性阅读及思考，导致学生还停留在较粗浅的语言知识学习阶段，缺乏语用能力的提升。通识知识的积累不够，对领域跨度较大语篇材料无法从容应对。

二是弱化词汇和语法教学，一味强调国外文化而忽视东西方文化的关联性，甚至引入大量原版拓展材料而忽略了语言知识本身的重要性，这会造成学生英语基础的流失，也不能体现课标中的“文化意识”和“思维品质”。

此外，学生长期训练较固定的听力练习模式，表面上看听力水平能够维持，但仅限于标准化的听力题型、语速和口音，对多变的英语听力材料无法快速适应。如果口语考试要进一步推行，这也将成为中国学生英语学习的一大超级难题。除了考试之外，高中学生缺乏在实际运用场景中的交际能力也不符合培养语用人才的全面要求。

综上所述，高中阶段应担任的英语教学任务更加重大，但以上所提到的问题，反映出实际情况和培养目标不匹配的地方，也需要此学段的教师更深入地思考和改进。

02 如何对症下药，有效衔接

小升初、初升高是极其重要的学段过渡阶段。为了在下一阶段能够更快、更科学地进入到英语学习状态，我们应该思考如何在知识储备、能力提升及学科素养的建立等方面为学生们提供良好的平台，才能使整体的基础英语教育更平稳、健康地发展。

小升初阶段：

1.音标、基础语法的教学，可以帮助学生们建立快速高效记背单词的方法，能够对连续整句的阅读奠定基础，提前让他们了解正式进入初中学习后的教学特点、学习强度和有别于小学的知识体系。

2.训练适当的初中试题练习，有助于学生见识全新的考查方式，迅速适应初中阶段的试卷和难度。教师在讲解习题时要注重方法分析，总结共性而不是只对单独的题目进行答案纠错，要尝试去分析题中所包含的单词、语法、文化等要素。

3.听力能力的提升。系统规范的听力训练有助于学生们养成听力习惯，尤其对长篇听力材料和对话的训练，可以帮助他们代入到真实的语境中，更近一步增强语感，获取更多、更有效的语言信息。

4.跨学科知识的储备与整合。随着互联网时代的高速发展，小学毕业生已经具备了很多课外知识，跨度广、密度高，但过于碎片化。应帮助他们系统地梳理知识、建立更有逻辑性的思维模式，这样才有助于在初中阶段更有条理地运用知识，形成更科学的独立思考能力。

初升高阶段：

初升高阶段是一个从“学语言”到“用语言”的重要时期。学生已经具备一定的单词量和语法基础，教师需要帮助他们渐渐摆脱“单纯学习语言知识，忽略语言运用和文化传递”的思维模式，在培养跨文化解读能力、拓展国际视野等方面作出一定的探索。

通过对近年来重点城市的中考和全国高考试题的研究，我们看到单词量的丰富程度、知识面的广度、语言运用的灵活度，都直接决定了学生的成绩，这也是英语教育应有的终极目标：引导学生们通过语言去了解世界，深入生活，并建立起自己独立的思想体系，结合世界多元优秀文化，才有能力用英语“讲好中国故事”。

近年来中高考英语改革和发展方向体现出了以下特点：

1.减少对纯语法知识的考查（题型变化巨大）。

2.对听力和阅读的比重增加。

3.跨学科特点显著，需注重多元知识积累，考查在真实的语境中对英语的运用能力（对话题、作文等）。

4.从单一词汇语法的考查向英语思维模式的转变,体现英语的地道程度，摆脱中式英语，体现英语形象化的特点（eg.You have my word. I’m on it . We will get through it,etc.)。

中高考题型总体特点：文化的植入、跨学科的融合、中国传统文化的英语表达、实时重大新闻、国际事件等。

在初升高的准备工作中，要让学生们养成“大阅读”的意识和习惯，不停地从各种读物中获取多领域、多维度的知识和信息，在扩大自己知识面的同时，积累更多的单词，才能在高中阶段的英语学习中游刃有余，更加自信。在初三的后期，英语老师们除了重视中考的分数，还应该把眼光放得更长远一点，为孩子们的终身英语学习打下更坚实的基础。既能够关注当下，也能够放眼未来，才能让我们的英语教育道路走越走越宽，越走越远！

作者介绍：赵朗宇
西华师范大学英语教育专业毕业，全国英语等级考试PETS-5口语考官、剑桥大学考试委员会口语考官、16年初中英语教学、备课组长和班主任工作经验。教学风格幽默灵活，教学成果独特高效。

作者介绍：胥鹏
悉尼大学硕士，8年海外留学和工作经历，雅思8分/口语8.5分，Pen’s English工作室创办人，四川大学“种子计划”讲师，国际语音协会（International Phonetic Association）会员。

作者 | 赵朗宇、胥鹏

编辑 | Zoey