书评丨评叶德元《做心平气和的班主任》：“心平气和”善如水

作者：刘永和（江苏省特级教师、南京市语文学科带头人、南京市教科所原所长）

“主任”是机构或部门的主要负责人，班主任也是“主任”，从某个方面说，大约是世界上责任最大、权力最小的“主任”。有人说，学校可以一月无校长，不可以一日无班主任，可见班主任对于学校工作的重要意义。

我当过中学校长，也当过基层班主任，曾经还有一段时间既当着校长，又兼着班主任，对于班主任的角色描述我确实感同身受。

当一个班主任其实不难，但当一个好班主任并不容易，有时甚至很难。

班级管理需要“文化管理”，在“不管而管”的潜移默化中实现教育管理的目的。班级管理也需要“制度教育”，制度是实施教育的保证，有制度在，班主任可以不在。但是，实事求是地说，班级管理最重要的也是最难做的还是需要亲力亲为的“常规管理”。因为一个班级存在的时间不长，三年至六年而已，因而对于需要长期坚持的制度管理与文化管理，往往时间不足，难以奏效。而要进行天天坚持的严格严肃的常规管理，绝非轻易之事。

一个班级几十个学生，上千个家长，就是一个不小的团队，甚至是一个微型的“社会”，班级管理牵动着一个或者几个社区。学生各有不同，家长各有不同，家庭条件各有不同，社会背景各有不同，因而，统一的管理制度和方法，可以解决大多数问题，难以解决全部问题。因此，总有一些学生难以教育，总有一些问题难以解决，总有一些困难非常棘手。而且，班主任常常承担满工作量教学工作，已经整天忙忙碌碌，加上班级管理的繁杂工作，特别是一些难以管理的后进生，一些反复出现、难以解决的问题，让班主任老师不胜其烦，甚至怨声载道。

此前，突然看见一本奇书，书名为《做心平气和的班主任》，第一感觉就是好玩：做班主任已经不易，还要“心平气和”？真是谈何容易，站着说话不腰疼！于是，我带着好奇的眼睛，带着怀疑的心态，甚至带着批判的精神，去进行我的“追问”。然而，当我翻开这部印刷精美、带着墨香的专著，我立刻被吸引了：图文并茂的编排，草根叙事的方式，深刻深入的管理观念，可以操作的方式方法，特别是专著的核心概念“心平气和”，真的让我难以平静，难以“心平气和”。

做人，心平气和已经不容易；做“老班”，要心平气和则是难上加难。那么，作者叶德元老师为什么要提出“做心平气和的班主任”？他又是如何“做心平气和班主任”的呢？叶老师在给我的“赠书”的扉页上写了一行字：“心平气和与孩子过日子”，这句话道出了他的“心声”，道出了当一个好班主任的哲学道理。

于是，我产生了以下感受——

第一，“心平气和”来源于他的深刻认知。

思想是行为的先导，理论是实践的方向。叶德元老师的“心平气和”来源于他的思想认知，来源于他先进的“班主任观”。

魏书生曾经说过：“教育，就是和学生一起过日子”，这句话具有深刻的哲学意义，大道至简，通俗易懂，而且振聋发聩。

叶老师把它用在班主任工作上，更加贴切，更加深刻。因为班级就是一个“家庭”，教室就是师生的“精神家园”，班主任则是这个家庭的“家长”，学生是家庭的成员，就是家庭的“孩子”。于是，班主任就要和孩子一道过日子，而且还要心平气和过日子。

叶老师说：“如果学习是一生的事情，那么，在仅有的三年初中学习生活中，如何培养学生终身学习的能力就显得尤为关键，初中生涯中我们需要让学生理解过程影响结果的重要性。”“一个学生喜欢一个老师，很多时候真的不需要多么充分的理由，也许就是一个眼神、一个动作、一句话语、一个微笑，也许就是因为老师精彩的课堂、渊博的知识、张扬的个性，也许是因为老师善解人意。”

这就是叶老师所说的“班主任与孩子一起过日子”的应然样态与深刻理解，也代表着叶老师最深刻的“班主任观”。

第二，“心平气和”产生于他的扎实管理。

班主任的“心平气和”不仅是一种思想认识，还是一种定力与勇气，是一种实力的体现。叶德元老师之所以历任班主任，还能够“心平气和”，完全是与他的实实在在的、卓有成效的班级管理分不开的。

班级管理有三重境界：一是人为管理，要求班主任亲力亲为的扎实有效的管理；二是制度管理，师生合作，共同制订针对问题的班级公约，并共同遵守，久而久之，制度力就逐步形成；三是文化管理，班主任与任课教师、全体学生明确目标，形成共同愿景，并且在制度的保证下，逐步形成班级文化，因此，文化力会润物无声，让师生在不知不觉中受到教育。

叶德元老师正是这样一步一个台阶，拾级而上，创造了自己的辉煌。

在《班级之初》的章节里，他讲述了自己精细化的班级管理，如何给学生留下第一好印象，如何给家长留下第一好印象，如何确定班规让班级更有序，如何选拔班委与培养班委，如何建设万能的班级教育小组等，一步一个脚印。

在《和谐关系》一章里，叶老师关注班集体的建设，关注“大教育”格局的营造；他提出“关系大于教育”，他关注班主任与任课教师的关系处理，班主任与家长关系的营建，更加注重班主任与学生关系的协调。

在《文化建设》一章里，叶老师讲述了自己的班级文化打造的心路历程，而且，班级文化聚焦“幸福”，努力让班级成为学生能够获得幸福的地方。我还以为，这是他的“进阶式管理”模式。

第三，“心平气和”植根于他的仁爱之心。

教育，是一种爱；爱，是一种教育。爱要是离开了教育，就会枯萎；教育要是离开了爱，就会消亡。

陶行知因为有了“爱满天下”，才能够让自己的生活教育与平民教育流芳世界；斯霞老师正是因为她的“童心母爱”，才使得自己的“当一名小学老师”成为许多老师的理想；叶德元老师也是因为自己的真爱，让自己这个历史老师的班主任成为全国模范教师、全国十佳最美教师。师爱，是他认识深刻的源泉，是他实践创新的保证。

“我的书被人偷了”让他对教育“心存敬畏”，“给学生一个装得下去的地方”使他学会了“尊重包容”，还有许许多多的教育故事，诸如“歪打正着——不是因为那个电话我才给你机会”“我被学生骂哭了”“他的存在对我们就是一种侮辱”“她用了最恶毒的话骂老师”等，教育故事涵养着叶老师的爱心，坚定着叶老师的信念，让他能够在纷繁复杂的班主任工作中保持“心平气和”，让他的班主任工作走向了“诗与远方”。

正如姚文忠教授在该书的“序言”中所言：“一位做事的敬业者，会有特定的性格特征，我们管这叫做事业或者职业的性格特征。叶德元老师的《做心平气和的班主任》道出了这个规律性现象。”我以为姚老先生所言的叶德元老师事业性格特征就是“心平气和”。

古人云，“上善若水”；我以为“心平气和”善若水。我为叶德元老师“心平气和”鼓与呼！