【社论】不唯分数、不唯升学，高中阶段也一样

在“双减”落地之后，义务教育阶段学生的过重作业负担和校外培训负担有效减轻。与此同时，高中教育阶段的减负工作也在有条不紊地进行之中。

1月10日，教育部发布《普通高中学校办学质量评价指南》（以下简称《评价指南》），从办学方向、课程教学、教师发展、学校管理、学生发展等5个方面明确了普通高中办学质量的评价标准，着力克服普通高中办学中“唯分数、唯升学”倾向，切实扭转不科学的教育评价导向，加快建立以发展素质教育为导向的普通高中学校办学质量评价体系。

《评价指南》细化了18项关键指标和48个考查要点，涉及不给年级、班级、教师下达升学指标，不将升学率与教师评优评先及职称晋升挂钩，不公布、不宣传、不炒作高考“状元”和升学率，等等。这些规定都有助于转变高中教育阶段的办学理念，督促部分学校把重心放到学生的综合素质培养上，而不是一味追求考试成绩。

自去年7月“双减”政策公布以来，基础教育的面貌焕然一新，公众对教育的预期和认识也在逐步调整之中。显然，高中教育也应该和“双减”的精神相适应。

如果小学、初中不补课，结果到高中“加倍奉还”；如果小学、初中不排名，结果到高中“变本加厉”，此类局面一旦出现，无疑会影响“双减”政策和教育改革的实际效果。

去年3月，教育部发布《义务教育质量评价指南》，提出不单纯以升学率对教师进行评价，不公布、不炒作“状元”和升学率等，为此次《评价指南》的出台做了铺垫。政策的循序渐进、逐步落实，也构成了义务教育阶段和高中教育阶段“减负”的闭环，让广大学生在学习生活中做到无缝衔接。

高中教育有不同于义务教育的特点，在办学实践中也衍生出普职融通高中、综合高中、学科创新高中、国际高中和艺术体育特色高中等多样化的办学类型。因此，在对高中教育进行评价时，也应当避免“一刀切”，保障高中教育阶段学生的多元化发展。

对此，《评价指南》有细致的规定，提出结果评价与增值评价、综合评价与特色评价、外部评价和自我评价、线上评价与线下评价四个相结合的评价方式，并切实防止用“一把尺子”衡量不同学校的做法，促进普通高中多样化有特色发展。

教育改革的根本目的，是防止可能出现的“教育内卷”倾向，让学生、家长、老师、学校都从“唯分数”“唯成绩”的重压之下解脱出来，更注重孩子们的身心健康、价值塑造、创造能力等综合素养的提高。一言以蔽之，就是让教育回归以人为本。

从“双减”到《评价指南》发布，上述教育政策导向是一脉相承的，是对教育理念整体性的纠偏和重塑，而非头痛医头、脚痛医脚。一系列政策形成的组合拳，也让公众看到了教育改革的决心和力度。

举措切中要害、求实务本，但落地后具体的效果如何，还要看各方能不能积极配合。因此，家长、老师、学校应该一起转变观念、调整姿态、形成合力，共同为孩子们打造更优质的教育环境。