中国名校访谈④｜清华附小校长：让教师退居后台还课堂给学生

数位教师围着窦桂梅要求合影。刚合影完一拨，又围上来一拨，又一拨。

窦桂梅站在台中间。她捋了捋披肩长发，然后左手伸出大拇指，微笑着面对镜头，合影一张又一张。长达10多分钟。尽管连笑容都带着些疲惫，但她仍热情地招呼“来，来，站这里”。

4月11日，来自全国各地的近千名教师齐聚清华附小联盛馆，参加全国小学语文特级名师“教学主张与教学示范”暨清华附小“语文主题教学”新发展论坛。

“确实挺累的。（我）昨天刚出差回来，还没缓过劲儿来。”在参加了满满一天的活动之后，窦桂梅对澎湃新闻（www.thepaper.cn）记者说。

她是清华附小校长，全国特级教师。尽管在校长一职上已多年，但她从未离开过教学一线。目前，她还是二年级3班的一名副班主任。

在她看来，目前语文教材过于碎片化，为了解决这一问题，她提出了以“语文立人”为导向的语文“主题教学”课程体系。这一成果获得建国65年首届教育国家级教学成果一等奖，教育部将其作为获奖成果中的第一个，向全国推介。

从教30年，她始终立足课堂，坚持“儿童站在学校正中央”。“逼着老师闭嘴，把时间腾出来。”在她来，教师一言堂教学已落后于时代，今年，明年，或者未来，要让教师逐步学会让位，教师应该逐步“退居后台”，把更好的语言生成和发展机会还给学生。

【对话窦桂梅】

语文课也要综合运用数学、哲学、历史等思维

澎湃新闻：今天展示的五节课，在我看来， 4年级语文教师赵丽娜讲的古诗《江畔独步寻花》，课堂很放松，启发学生也很到位。可你为什么当着几百名听课的教师，还能挑得出刺来呢？

窦桂梅：她是讲得很好，大家也都能看出来好，但是我作为校长，还是要挑挑毛病，不能还当着老师的面夸了又夸。我们现在面临的现状就是：数学老师做数学老师的事，语文老师做语文老师的事。没有做到“分学科，综合用”——虽然上语文课，但要把语文放进生活土壤，与儿童生命的发展相编织，做到综合运用数学、哲学、历史、地理等的思维。

讲到“千朵万朵压枝低”，说到四川的花大，花重锦官城，所以才压枝低；那四川的鸟呢，鸟叫得“恰恰啼”，清华园只有喜鹊，叫的叽叽喳，不一样。

千朵万朵，看似实，实则虚，虚和实有什么关系，数学的准确性、精确性与文学的艺术性、生动性有什么相同和不同，什么时候用文学的表达，什么时候又用数学的表达，老师的素养高——孩子遇到的是这样的老师，生命的成长该多么饱满啊！

这是我们未来的方向。我们的课还有很大的改进空间。

澎湃新闻：打破以往单科教学的模式，语文教学也要融汇贯通其他学科内容？这对教师的要求非常高。

窦桂梅：今天的老师难当，需要不断地学习提升自己。孩子的发展是整体发展，不宜只为他们注入单方面的内容。田野不肥沃怎么长出大树？

我们这是想用语文课把其他学科撬动了，其他学科跟上。比如，我们的数学，除了与教材结合的课程，还开设有数学阅读课及大量实践活动，学生玩魔尺、魔方、九连环、七巧板、华容道，进行研究性学习，研究校园里的树木、建筑等，用多种类、多层次的思维，把孩子的视野打开，打破学科过深过窄的现象。

以前，我国的基础教育大都是单一学科思维，没有整合与渗透，知识分裂、单一，这样的教学很有可能培养出具备专业素养的野蛮人。小学阶段应该是顶灯式教育，而不是探照灯式教育。

澎湃新闻：你提出的语文主题教学，就是要改变语文教学碎片化的现状？

窦桂梅：我做了30年语文老师，发现我们的语文教学的确存在一些问题，比如工具性与人文性割裂，目标窄化。文选式的语文教材，有时过窄过浅，有时又过深，特别是一篇一篇地学，相互关联又弱，容易让人学着感觉糊涂。为什么学它？怎么学好它？

我们一直尝试，把那样的教材打碎，重新整合，同时将同主题的文章，以及整本书的阅读带进课堂，弥补单篇教学的不足。另外，在社会实践方面，鼓励学生把看得见、听得见的表达出来，弥补书本内容的枯燥、干巴。还有的教材政治色彩很重，也需要多增补生活化、生命意识、人性化、人文化的内容。

语文教学，最怕搞成语文知识的教学，而不是核心素养的教学。分析中心思想，归纳段落大意……长年累月，一套套地套下来，味同嚼蜡，学生不愿学习，死记硬背，负担还很重。

所以我们把教材打碎了重新组合成主题教学，加强课堂主题，强化课与课的联系、渗透，牵一发而动全身。比如五年级围绕“立志”主题，可以用教材中的单篇课文《詹天佑》进行教学，同时可以补充群文《为中华崛起而读书》《发愤立志》《徐悲鸿励志学画》、读整本书《风之王》，甚至开展主题实践活动等。今天这个时代信息爆炸，而又太碎片化，人们学习知识的成本付出太大。而重新整合资源，优化主题，更利于人的成长和学习。

澎湃新闻：你早就看到这些问题，然后努力想办法改变它？

窦桂梅：我教过音乐，我又教过数学，后来改教语文。我发现，目前语文的教法似乎不对劲。其实，我本人的语文素养并不是听老师讲课学出来的，我小时候虽然看书少，但姥爷给我讲了很多故事，丰富了我的想象。

教语文课不久，我就发现语文素养不是靠老师“讲”、学生死记硬背学出来，而是靠学生自己多阅读、多体会、多思考出来的。

老师存在的意义，是引导、归类，并教给你阅读的方法。老师的角色是牧羊人，知道哪里水草茂盛，只要把这些羊赶到那去，而不是教羊怎么吃；是船长，用“主题邮轮”载着学生深入广袤的阅读海洋，多阅读国学经典和现当代儿童经典作品，在清华附小我们称之为两座灯塔。

我有一个自诩的名字，叫做“儿童阅读推广人”，我虽然书读的不是最多的，并且知道人永远不能穷尽所有的作品，但我知道方向。一个好的校长，是引导学生，从今天所处的地方，走到将来——他曾经在书中熟悉的地方。

体育是最好的教育，足球就是教材

澎湃新闻：你提出的“1+x课程”改革模式，如何理解？

窦桂梅：1，就是指优化整合的国家基础课程，x是发展个性的校本特色课程。+只是结构，因为找不到一个特别好的符号。

国家大一统的课标与教材只有1没有x，清华附小用的教材和贵州、云南地方小学用的都是一样的。这样够吗？我们必须要优化1，首先优化课程体系，其次优化课程内容，添加x也不是做简单的加法，否则是增加学生负担。课程体系中，1是主体不能丢，占70%左右，x占30%左右，包括体育、阅读、科技、艺术等。

澎湃新闻： x有50多项课程，每一项都需要专业老师吗？今天这一节戏剧课，看上去老师很专业。

窦桂梅：需要。总的来说，我们永远缺老师，但不能说要等老师来了才行动，不能说没有就不做。每位老师的学习潜能也是无限的，先尝试把课开起来。目前师范教育培养的老师，学识可能过窄，但马上培养还来得及，教学相长，老师要跟学生一起成长。

澎湃新闻：清华附小向来非常注重体育，学生每天体育活动量大吗？

窦桂梅：大，每天近两个小时。体育是最好的教育，培养身体就是教育。

在我们学校，足球就是教材，足球像语文书和数学书那样，随时随地可以玩起来。当把足球作为足球教育时，它就不是一项门槛很高的运动，不用选拔，高矮胖瘦男女都可以参与。足球最有教育性，是最好的团队配合教材，它能让孩子摆正自己的位置，同时学会目标集中——就是进球。意志品质，身心健康，各方面都在这里体现，而且足球有国际视野。在我们的x里，还有很多球类，有板球，棒球等，其中足球是最基础的。

好的课堂教学，学生是主角

澎湃新闻：你还提出把课堂还给学生，是什么理念？怎么还？

窦桂梅：一个妈妈没完没了的唠叨，孩子肯定特别不爱听。现在我们的课，老师讲的太多了，老师总是觉得自己是先知，以经验自居，老师一言堂、填鸭式教学已经落后于时代。

在新的发展时期，老师应该逐步“退居后台”，学会让位，把更好的语言生成和发展机会还给学生。好的课堂教学，学生是主角。

怎么让老师让位？我们用情境教学法，设法让课堂呈现一个虚拟的情境，或者设计出活动场景，然后让孩子去做，动脑，动手，同时让思维过程外显化，让智慧在手指尖上表现出来。于是，从课堂世界走向实践世界，我们重在用看得见的工具来撬动，如思维导图、卡片、生活用品等，旨在用工具撬动学生有效的学习活动，撬动学生思维的生长。

逼着老师“闭嘴”，把时间腾出来。这是教学从“黑板”到走向“实践”的过程。