上海名校访谈①｜西外总校长：没学生高度参与，课堂就像坟墓

过去十年里，上海松江的一块稻田上，一所拥有幼儿园到高中十五年一贯制全日制民办寄宿学校毗邻大学城而建。

上海西外外国语学校，十年间不仅站住脚跟，还自行研发了一套兼容国内、国际两种课程教学模式。目前已有五千名中外师生在这里耕耘，包括不少港、澳、台地区及外籍的教师和学生。校园中有小木屋、涂鸦墙、空中花园、苗圃，还有师生共同参与的文化沙龙、瑜伽、烘焙、戏剧、绘本、机器人、陶笛、高尔夫、小银行等近百门拓展选修课。

2004年，英国利兹大学博士、时任新西兰国立怀卡托大学东亚系主任的林敏辞职回国，与高盛集团亚洲区总裁徐子望一同创办了西外。

从一名海外学者到一校之长，林敏中西融合的国际化教育办学理念中，有更多突破传统的摸索和尝试。

近日，“海归校长”林敏向澎湃新闻（www.thepaper.cn）回顾十年一路走来的风雨、感悟和收获。

“孩子生长不光需要‘蛋白质’，我们也蛮重视他们所需要的一些‘矿物质’和‘维他命’。”因此，建校时，西外就开设了一门“行走课程”：学生走出校园，去井冈山、泰山、曲阜、安阳、敦煌、内蒙古，去伦敦、巴黎、纽约、旧金山，在行走中去触摸、感知、领悟、汲取诸如如何抗压、协作、坚持、沟通、质疑、分享等课堂之外的养分。

2015年10月，林敏刚完成了一次为期两周的北美之行，走访了近30所中小学及大学。他深切感受到创新、开放及多元文化碰撞给美国教育带来的活力。同时他也看到，美国教育也在学习中国，也出现了比如标准化的考试排名，教师的绩效，学生、家长的名校情结、精致的利己主义等问题。

“一个没有学生高度参与的课堂是教育的坟墓。”美国之行更坚定了他的教育信念。林敏认为，应更重视学生知识变成能力和素养的转化过程，使其能在真实的日常生活中解决实际问题。

“美国这几年风行的双语融合课程以及多学科融合的主题教学、课题项目探究反映了世界教育发展的大趋势。”林敏说，“教育的全球化、课程的国际化及师生语言、文化的多元化，知识学科的融合交汇，各种价值、观念、视野的碰撞交融，是教育创新的真正内涵。”

【对话林敏】

我们的学生不会仰视老师，也不惧怕校长

澎湃新闻：西外管理中心的墙上有一句话“独立之人格，自由之思想”，学校用什么方法具体教给学生呢？

林敏：我们强调要让孩子有真正独立思考、批判的精神。比如说，学校没有明显的师生等级或者官本位的氛围，努力营造一种人格平等、开放包容、民主自由的校园氛围，这正是学术自由、思想开放的基础。我们的孩子不会仰视老师，也不惧怕校长。

西外建校时的大课程基本设定，都围绕着如何为学生创设出多元、真实、可以面对未来挑战的学习环境。如坚持开设“批判性思维课”，努力在课堂中营造一种对话、反思、质疑的学风。

澎湃新闻：这是西外最重要的底色吗？

林敏：过去十年做得最成功的，就是为学生营造尽可能与真实生活相近的学习环境。

教育上总有许多按照标准化考试要求及抽象理念所构建的刻意环境，看似完美有序理性，但其实，知识生成的过程是非常曲折的，有很多不确定性的。我们给学生讲正气、规范、理想的纯净教育，而没有让他们真正去经风雨见世面。当学生走出学校，面对一个不确定、甚至杂乱无序的世界，有没有能力去沟通适应？

我的个人成长中也有一段文革下农场及海外留学、工作的“野蛮生长”经历，那给了我非常重要的能力和素养，帮助我后来能够在一块稻田上开始，把这所学校从无到有办起来。

坚持让学生穿校服减少攀比，重视价值观培养

澎湃新闻：此次北美之行有哪些收获？

林敏：我这次从美国带回了一些很好的课程理念，回来打算开始调整西外课程架构。每个课程都应该有育人价值和意义。比如这次我去看到的design thinking and social emotional learning（设计思想和社会情感学习），让孩子在这些课程学习中，慢慢培养创造想象力及实践力，同时塑造自己的人格品格。

为什么美国教育培养出的学生后劲比我们强呢？值得我们去反思。

如果学生没有机会去体验知识建构和运用的复杂过程，很难成为具有同理心、想象力的high touch（高敏感度）人群。这是是与情感同步发展的教育过程。所以接下来我们想做一个教育的创新工场，把“创客”请到学校来，也让师生成为“创客”，让知识学习的过程变为知识生成和创建过程。

澎湃新闻：西外和一些公办学校相比，学生的家庭物质环境相对优越，这方面学校如何来防止恶性的攀比？

林敏：不可避免有一些家庭条件好的孩子可能会挑三捡四。我们最近在抓“光盘行动”，执行校长、学部教导会在食堂督促学生珍惜粮食。

生活管理上，我们坚持让学生穿校服，减少攀比。其次是重视价值观、品格的培养。利用感恩节的理念教育孩子懂得尊重和感恩。总把别人的付出当做理所应当，这样的孩子将来都会有问题。这一方面要不断下功夫。

这些孩子确实需要这方面的人生引导，他们没吃过苦，因此很难明白一些人生的道理。其实这也是我们做行走课程的原因之一。我们的孩子在井冈山，林州和敦煌的希望小学里很有触动。每年学校还把广西大山的孩子请到学校，不只是为了扶贫，也是让我们的孩子去接触，了解，感受。师生要有一种接地气和同情弱者的平民意识，但同时也要有一种敢于担当，以天下为己任的贵族气质。在我们的墙上，也有三个英文词：Honour 荣誉，Integrity 正直，Responsibility 责任。

澎湃新闻：行走课程也是其中一个抓手？

林敏：对，我们冒着风险出去行走，不是走马观花，而是带着课题。我们的学生去山区支教，去内蒙古栽树，调查农村留守儿童的情况，用物理、化学、生物的角度分析红旗渠的水流和水质。做这些时，他们自然会去反思中国发展，农村教育的现状等问题。

教育者也要注意留白。课余时间学生可以在校园里走着、坐着、躺在草地上看看蓝天，读读书，这是他们的自由时光。有时候好东西恰恰就在自主无用的时刻形成，清空自己，才会接受新一轮的发展。

这种空间实际上是教育最本质的东西，否则他们的路会越走越窄，甚至变成一种机械性的重复。有一所很好学校的年轻老师告诉我，他们上课的手势、动作、批改作业一勾一划都是严格规定的，学生在校所有时间分分秒秒都有安排，这样做保证了规范齐整，但这是工业1.0的教育。

学生评价分九块，其中一项是“美妙时刻”

澎湃新闻：学校有这么丰富的课外拓展活动，在面对升学压力方面如何平衡呢？

林敏：在中国社会的现状下，不可能不考虑升学率，但是如果只考虑升学率，也是误人子弟的。

不应该把应试教育和这种全人教育完全对立起来，其实内在本质是有相通点的。一个真正会考试的人，一定是有学习力的孩子。学习力包括了对学习的兴趣、自主学习的习惯、批判性思维、沟通创造实践能力等。对于有高度学习力的孩子，应付考试的能力只是很简单的一部分。

我们也关注教学质量，也抓教研活动质量评估，参加区里统考，这几年光作业论坛就搞了三次。也会有妥协，比如初三和高三就不再安排大行走课程，以应试为主要目标，成绩也不错，中考这几年都是全区前三。

澎湃新闻：高考改革后引入了综合素质评价，学校在这方面是否有经验？

林敏：我们对学生的评价分了九大板块，包括身体技能、认知发展，领导力、审美创造力，独立生活能力、心理素质的评价等。至少对学生的评价不再是单一看成绩了。

很多时候，评价就是导向。九项中有一个针对学生的“wonderful moment”（美妙时刻），记录学生在学习生活中，如运动会、演讲比赛，慈善公益等活动中出彩的瞬间。这些闪光的地方就像流星一样，是他们成长的轨迹。轨迹不应是老师家长预设的，而是由这些常被忽略的自然闪光点有机串联起来的。

澎湃新闻：西外正在探索的中西融合课程有什么特色？

林敏：既然是中西融合课程，就不能全盘西化，我们将课程按照50:50开设，国内课程占一半，北美课程占一半，打好扎实的中英双语和跨文化基础。在班主任的配备上实行中外双班主任制，他（她）们备课也在一起，力求两个教育、文化系统的精华互相影响，互相学习。特别是人格健全与身心发展的关注，中西方教师配合会有非常好的效果。

低龄留学生可能英语很好，但不会有中西融合的国际观

澎湃新闻：近些年，社会上已经注意到低龄留学的人群增长迅速，你20多岁时就出国了，怎么看这个现象？

林敏：我是不大赞成低龄的孩子去留学的。就像国际公民的概念，太小的孩子出去就是一个小美国人、小英国人，失去了文化的底蕴和根基。扎根母语文化越深，越有能量起飞。低龄留学的孩子可能将来说英语没有一点口音，但代价是失去中华文化的部分，缺失了自我认同，也不会有一个中西融合的国际观，我觉得是很不合算的。

我有孩子在国外长大，最大的问题就是不会讲中文，不懂中国文化，所以很难真正回来融入。在国外我也看到有很多ABC到了十八九岁开始有了华人意识，但已经太晚了，所以我觉得至少高中毕业之后，有了中文基础和一定的价值观再出国会比较好。这些孩子才能在全球舞台上开疆辟土，来去自如。

澎湃新闻：西外已经走到了第十个年头了，你有什么体会？

林敏：在中国做基础教育非常不容易。我也一直在不断挑战自己。说实话，压力比作教授要大多了。四千多学生，近七百教职员工，安全、教学、生活，寄宿制学校“压力山大”。但苦中有乐，最大的乐趣是自己能与西外命运共同体的师生家长们一起进步成长。一路走来有很多想法，但也不能穷折腾，西外的改革是渐进式的，尽管慢但还是会不停往前走，一步步去实现理想和愿景。

本文图片 校方供图