校园暴力何时休？施暴者的心理探析

原创 李颖Faith 上海武志红儿少心理

校园暴力有多可怕？即便不是拳脚相加，仅仅是言语上的侮辱、诽谤、造谣，会对当事人造成怎样的伤害？又一名受害人给出了答案。

浙江温岭的王女士从高一开始就受到校园欺凌，学习成绩直线下滑，生活学习受到严重影响，以至于患上抑郁症，数次试图自杀。高中毕业后，欺凌从网上到网下持续了近十年。忍无可忍的她，起诉了一个带头诽谤者。4月12日，温岭法院以诽谤罪一审判决被告蒋某三个月拘役。

跟以往校园霸凌案不同的是，这次的言语暴力甚至从课堂延伸至校外，时间跨度有十年之久。王女士这些同学、校友所为何事，为什么会对诋毁一个女孩长期保持如此高涨的热情，纷飞的唾沫星背后，是不是还有着更为隐秘的情由？

新精神分析学派代表人物埃里克森（Erik H. Erikson）提出同一性危机论。青少年时期正处于心理社会发展的第五阶段（“同一性”对“角色混乱”阶段）。在这一阶段，如果青少年不能获得心理上的同一感将会产生角色混乱，诱发各种不良行为，甚至走上违法犯罪的道路。

去个体化效应是指当个人的身份不能被识别（处于群体之中）时，个人的同一性意识、自我控制水平和自我评价水平都会下降，对自我的规范限制就会放松，此时更容易做出平时不敢做的行为。

通常情况下，个体的行为都会受到法律和道德的约束，个体单独存在的时候一般不会轻易表现出失态行为或严重暴力行为。在上文提及的十年欺凌中，百度贴吧应该说是助纣为虐，有了网络这层外壳，施暴群体的成员往往迷失在群体之中，可以肆意地捏造谣言对受害者进行污蔑。

导致上述现象产生的因素主要有两个：

一是身体匿名性。施暴者隐匿在群体中，往往觉得自己是不会被发现的，自我观察和评价的意识都会降低，通常对内疚、羞愧、恐惧的自我控制力减弱，从而导致施暴行为的产生。心理学家津巴多（Philip George Zimbardo）通过电击实验发现，身穿白色衣服和帽兜的被试（使人感到隐匿）比身份公开的被试给他人实施电击的时间长一倍。

二是责任分散。由于有其他施暴成员的存在，施暴个体为后果承担的责任也会相应减小，产生法不责众的错觉，降低了对行为的责任感。心理学家马西斯（Eugene W. Mathes）和卡恩（Arnold Kahn）等人发现，被试在个体条件下比在群体条件下更能感到自己的责任感，对自己的行为更负责，其行为和态度也表现出较少的极端性。

攻击是一种人的本能，但大多数个体在社会化的过程中，这种原始的力量逐渐被理性抑制，或者以积极健康的方式得以释放，比如运动、艺术或工作。但攻击在其释放的过程中，会使攻击者得到快感，如果不被阻拦，这种攻击的行为则会被快感强化。因此，校园欺凌被界定为“长时间并重复地” 暴露于一个或多个学生主导的负面行为之下。这也意味着校园欺凌是攻击者被攻击行为强化的一个结果。

很多校园欺凌的恶性案件都不是突然的、偶发的，而是作恶者一次次试探受害者及学校老师家长的底线、却一次次被轻轻放过后，才肆无忌惮地、心安理得地做出了震惊媒体的恶性案件。

每个令网友震惊不已的校园恶性案件，往往都是以所谓的玩笑、恶作剧、捉弄为前奏，不断升级的冷暴力、辱骂、殴打为高潮，等事情发酵升级到可以震惊网络的时候，往往已经到了结尾。

因此，为了避免强化攻击行为，被欺凌者要在第一次遭遇欺凌时就应反抗。当然，这里的反抗不是直接的对抗，而是求助于家长、老师、其他同学，使施暴者的行为曝光，并受到一定的惩罚。有效的求助，取决于学校、家庭、社会等是否存在相关的完善的应对体系。

前文提到的王女士也为校园暴力受害者提供了新的反抗思路，那就是收集证据，通过法律手段维护自己的权益。这样的“复仇”不仅能给施暴者应有的教训，还能在一定程度上抚慰受害者的心里伤痛。只有对校园暴力不姑息，不纵容，才能让更多的孩子享受健康的校园生活。

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