【社论】拯救童年

花钱、花精力，平时陪着孩子在灯下作业，周末则带着孩子奔波于各种学习班之间，是当下中国家长的必修课。每当看着孩子疲惫的睡去，许多家长也黯然神伤：原本应该快乐无忧的童年去哪里呢？怎么才能拯救孩子的童年？

不可避免的事实是，随着经济与技术的发展，人所需要学习的知识越来越多；随着中国的市场化发展，竞争越来越大，这些都不可避免的向童年转移。不过，即使我们承认十五六岁的少年应该为学习付出，承认高考压力也是人的历练，却绝不愿、也不能接受四、五岁，十来岁的小童为了幼升小、小升初而挑灯夜战，奔波于各种学习班之间。中国幼童的压力之大，的确超过了世界上很多国家，超过了应有之必要。

市场竞争的压力，向童年传递的时候，本来是平缓的，年龄越小，就越感受不到，可是，中国的教育系统却可以高效地传递这种压力——“我们不学，别人在学，幼升小落后了，上不了好小学，小升初失败了，上不了好高中，接下来就会与好大学失之交臂，最后就会错过好工作、好人生”。于是，在一系列的连环套中，上个阶段的胜利会固化为下一个阶段的优势，于是，每一个阶段都变得非常重要。与此同时，成年后的压力顺着这个连环套，高效的侵蚀了我们孩子的童年。

由此可见，取消示范校、实验校等一切名目下的重点学校，打破目前高效的压力传导机制，方能延缓社会竞争压力向低龄段扩展，降低低年级的负担。而不设重点校重点班的本质，是教育资源均等化。

均等化首先是投入的均等，即财政投入上一视同仁，分配到每个学生身上，应该是差不多的。除了财政投入上的均等化，均等化还应包括师资力量的调配均等化。

好学校的优势在于有较好的教学质量，有人认为这是因为好学校集聚了较好的生源，但是，生源是因为学校好，才慕名而来，是结果，而不是原因。所以，好学校的优势，主要还是好教师的聚集。

学校师资力量很多时候源于强者愈强的路径依赖，师资与教育系统领导干部的成长与学校本身的培养与传承确有关系。但是，公立学校体系中的所有资源，都应该考虑公平性目标。从这个角度看，教育资源的调配，不过是另一种意义上的转移支付。既然同为一国国民，这种转移支付是公平的，也是国民义务与权利。

当教育资源均衡了，孩子们努力所取得的胜利，不再被固化为下一个阶段的优势，苦与累就变得低效，压力的传递就被高效地阻止了。他们就可以得到本该得到的童年。