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【教学前沿】高阶思维技能的三个层次与培养策略

2021-07-05 14:27

来源：澎湃新闻·澎湃号·政务

以下文章来源于教育科学出版社，作者布鲁斯·威廉姆斯

教育科学出版社

教育科学出版社是一家在国内外具有重要影响的教育专业出版社，已成为展示我国优秀科研成果、传播国内外先进教育理念的高端平台，被读者誉为“教育理论图书出版的旗帜”。

高阶思维技能的三个层次

20世纪80年代后期，福格蒂和贝兰卡构建了他们称为“三层智力”的架构，并阐述了三种层次的思维技能。他们将这三个层次分别称为收集、整理和应用。在第一层次的“收集”思维活动中，教师让学生去熟悉数据、信息和概念。在检查学生“收集”层面的完成程度时，教师可以在题干中使用诸如“描述、背诵、讲述、说出”这样的动词。在“整理”层次，教师鼓励学生消化（处理）数据、信息和概念，深入地理解所学材料。通常在这个层次，学生才逐步弄清楚所学材料的意义和内涵。在检查学生“整理”层面的理解程度时，教师可以在题干中使用诸如“比较和对比、解释原因、分析、分类、推断”之类的动词。在“应用”层次，教师向学生强调学习材料如何在日常生活中加以应用。在检查学生这一层面的理解程度时，教师可以在题干中使用诸如“想象、预测、创造、评价、设想”这类动词。

结合思维的三个层次划分方式，高阶思维技能也可分为三个层次，分别是：理解信息、概括洞察、发现应用。我们不妨来深入地探究一下各个层次的高阶思维技能。

◆ 理解信息

理解信息是高阶思维技能的初级层次，它比福格蒂和贝兰卡的第一层次思维（收集）高一层。仅仅复述数据和信息，或者仅仅记忆和背诵，都并不是真正的高阶思维活动。因此，本书中强调的高阶思维并不涉及福格蒂和贝兰卡所说的第一层次思维（收集）。

只有当学生努力地消化（处理）数据和信息，理解信息的意义，进行比较和对比，并试图解释为什么，或把数据信息进行分类时，才进入高阶思维。高阶思维的这个层次（理解信息）对应着福格蒂和贝兰卡的第二思维层次，本书将其作为探讨高阶思维的起点。

◆ 概括洞察

比“理解信息”更深一步的高阶思维层次叫作“概括洞察”。具备了这一高阶思维，学习者在某个时刻就能充分地消化和领会信息，结合信息或数据得出自己的洞见。当学习者能够结合数据和信息得出自己的见解时，表明他们已经真正理解了这些信息。此外，学习者还可以结合他们的见解，来进一步阐发（利用）这些数据和信息。在这个思维层次，学习者也许会经历茅塞顿开的时刻，体验恍然大悟的感觉。

◆ 发现应用

最后一个层次是发现应用。当思维进展到这一阶段，数据和信息的现实意义会变得非常清晰。换句话说，在发现应用这个思维层次，学习者通过结合眼前的数据和信息展开行动，或进行创造，或做出预测，或形成判断，或给出评价。这与福格蒂和贝兰卡所说的第三层次（应用）尤为切近。一些教师认为，直到这个阶段，学生才真正内化了所学数据和信息。还有一些教师认为，直到这个阶段，学生才开始体会到努力理解这些数据和信息的乐趣所在。也是直到这个层次，所学数据和信息的重要意义（相关性）才真正凸显出来，学生才终于看到了所学内容与现实生活之间的联系。

下面的表1按照不同的维度和层次展示了15种高阶思维技能。这张表只是一个简单的概括，在后续章节中，我们会对各个维度和层次中的思维策略（或曰技能）进行详细介绍。

高阶思维教学策略与方法

本书在后文中详细探讨这15种思维技能时，都强调了两个关键的教学方法。其中一种方法是提出不同类型的具体问题，帮助学生熟悉并发展特定的思维技能。这些问题有助于引导学生认识和运用特定的思维技能。

另一种方法则是提供相应的图形组织器，使学生思维可视化，让学生看见如何运用特定的思维技能。借助图形组织器，思维变得可视化，这样，教师就可以帮助那些不能立即理解某项思维技能的学生掌握相应的思维技能。教师如果擅长提出高阶思维问题，并善于运用图形组织器，便能够不断提高学生在课堂中应用高阶思维技能的水平。

许多学生发现，利用图形、表格来组织信息对理解和记忆颇有助益。图2所示的各种图形组织器特别有用，尤其对合作学习小组而言大有可为。此外，当教师希望强化学生的某项思维技能时，如比较、对比、分析或排序，便可以结合课程内容，使用与这些思维技能相关的图形组织器。本书列出了15项高阶思维技能，每项技能都至少提供了一种图形组织器。