心理 | 我们应该如何学习批判性思维？

我们需要传授给学生的不仅是思考什么问题，更需要启发他们如何进行思考。在这个网络信息充斥的时代，独立思考的能力尤其重要。面对新的信息环境，掌握批判性思维后更具创造性地学习、思考和发展，这正是本书最重要的意义之所在。——郭力平

什么是批判性思维？

批判性思维是什么？

批判性思维为什么重要？

我们应该如何学习批判性思维？

仔细地分析、批判性地评价思想、观点、理论与主张的能力对于改善我们的个人生活和集体生活非常重要。人们对科学和科学家的质疑，全球变暖等公共政策领域的政治分歧，以及充斥着各种虚假新闻的媒体报道，困扰着我们当前的生活。在政治家、科学家、预言家、媒体和许多其他利益相关者之间的冲突所带来的混乱中，如何从心理学、科学方法本身和日常生活的科学领域中找到有意义的信息是当务之急。受到歪曲、误解和操控的信息直接威胁着我们的自由思想，影响着个人和集体的决策能力，甚至威胁着我们健康的生活方式。

批判性思维是指使用当前的研究范式去揭示真理的另一面。这一传统有着悠久而传奇的历史。早在一个多世纪以前，约翰·杜威（John Dewey）就反对通过背诵去学习，并将与死记硬背截然不同的方法称为反思性思维：“能动、持续并细致地思考任何信念或被假定的知识形式。”作为美国著名的教育哲学家，杜威在他的名著《我们如何思维》（How We Think，Dewey， 1910/1998）中进一步阐述了反思作为一种“思想洞察力”，包括归纳和演绎推理、谨慎地判断、活跃地想象、积极地学习、应用知识和证据作出充分的判断等几个方面的内容。

能动、持续并细致地思考任何信念或被假定的知识形式。——约翰·杜威

《我们如何思维》

约翰·杜威 著

当前，批判性思维存在多种定义，但在寻求一种更现代、更统一的理论范式时，我们采用约翰·杜威的观点。对于一个有思想力的人来说，一个潜在的真理有待于对不同观点进行仔细地、批判性地审视。无论是新的观点还有已有的观点，都需要通过公众讨论和科学验证来不断地修正。这一过程不能受到潜在或显性力量的干扰，因为这些力量希望维持现状，维护那些未经证明便成为真理的古老传统。

就在十多年前，霍华德·加德纳（Howard Gardner， 2006）在其颇具影响力的著作《迈向未来的五种心智能力》（Five Minds for the Future）中提出，对于未来的职业人士、教师、家长、政治和商业领袖、培训师以及那些重视尖端认知技能的人来说，条理性思维、综合性知识、创造力、尊重个体差异以及伦理关怀是做出负责任的决策的核心。随着可获取的知识爆发性地增长，能够像某个领域的专业人员一样思考但又能综合跨学科的信息显得尤为重要。那些最能满足未来需求的人具备一种科学的思维方式，这使得他们能够分辨相关的事物与不相关的事物，分辨真实准确的证据与伪劣的证据，分辨科学与伪科学。

我们认为，批判性思维者具有以下特征：

由于教师们在正式学校教育早期就开始教授一些科学理论，所以一些人认为学生进入大学时就已经掌握了大量的科学知识，能够重视科学并且会像科学家一样思考。不幸的是，我们发现情况并非如此。心理学和其他科学一样，依赖于科学方法，需要设计实验研究范式来探索问题并使用统计学来支持或推翻假设。任何学习心理学的学生都必须以了解科学家如何思考和开展研究作为起点。

心理科学对我们的生活产生了实质性的积极影响，然而，对心理学的研究和对这一领域的误解可能会削弱我们对其贡献和实际作用的认可。不幸的是，在现实情况下，科学也可能使这个世界变得更加混乱和危险，并导致新的、尚不可预见的挑战性问题出现，而在一开始这些问题并不能被察觉到。

科学家学习如何提出问题，从而进行可检验的实验或研究，这些实验或研究最终可能支持所陈述的假设，也可能不支持所陈述的假设。有时，以独特或不同的方式提出问题可以促进思考。最近，本书的一位作者无意中听到一个学生向他的朋友，一位临床心理学教授提问：“你相信卡尔·荣格（Carl G. Jung）的集体无意识理论吗？”刚入门的学生经常会以这样的方式提出类似的问题。

然而，学习心理学理论不应该像信仰宗教一样去对一种理论、方法论，或者预期的结果表现出一种不假思索的、奴性的信仰。因此，一个更好的问题是，“荣格的集体无意识概念是否符合现有的临床数据，并且有助于更好地理解病人的行为？”

作为一个批判性思维者，你必须能够从虚构中分辨出事实，从参差不齐的科学理论中分辨出好的科学理论，同时能够提供一个逻辑解释来支持你的决定。有时，如果分歧的范围建立在一个可理解的但不统一的哲学或其他形式的基本假设上，我们就需要认可这种差异的存在。

当你在后面的章节中读到有关对于某个心理学领域的误解、混淆和有争议的内容时，我们可以从诺贝尔奖和普利策奖获得者、文学作家欧内斯特·海明威（Ernest Hemingway）的文学艺术中汲取营养。我们相信，无论是读者、作家还是理性的思考者，都是时候接受海明威的建议了，以便把麦子从麸皮中分拣出来，把真理从谬误中分拣出来。

一个好作家最重要的能力是有一种深入骨髓的、坚定不移的，分辨出糟粕与精华的能力。——海明威

当你阅读接下来的章节时，我们希望你能够使用每个章节提供的批判性思维工具，目的是发现海明威称之为可能是“胡说八道”的东西。我们希望每一章都能够对你的所学发起挑战，并促使你对自己提出以下问题：“我为什么相信这是正确的？”我们希望你能够对研究的证据质量、理论观点或与公共政策相关的论断提出质疑。当你越来越能对心理学领域内存在的争议或争论点进行细致的检验时，就意味着你在思考问题时会越来越像一个心理学家。如果本章的目标已经达成那就意味着你正在批判性地考虑我们的建议，并且已经迫不及待地想要在接下来的内容里读到那些在心理学领域存在争议的话题。

节选自第1章 批判性思维导论 有删减

新书推荐

《12个经典心理学研究与批判性思维》

贾里德·M.巴特尔斯

威廉·E.赫尔曼 著

郭力平 曹娟 何婷 译

978-7-5760-1142-5

2021年3月

内容简介

本书对12个具有里程碑意义的心理学研究重新进行了审视。这些研究长期以来被我们奉为经典，读者往往不会再度去查阅原始文献，也甚少对其进行批判性反思。这些研究固然是历史的丰碑，但借助批判性思维重新对其进行审读也是必要的、有益的。

本书创造性地将批判性思维与心理学研究相融合，通过提出一系列反思性问题，辅以一系列批判性思维练习，重新评估这些经典研究的研究设计、研究具体方法及应用等，鼓励读者能在阅读后批判性地看待已有研究过程及观点，并勇于也善于发出不同的声音，形成自己独特的视角。

值得强调的是，本书尝试从逻辑的角度解构研究中可能存在的谬误，为读者理解经典研究提供了有益的思维工具，提醒了我们在设计与实施研究过程中避免落入逻辑陷阱。具体地，书中各章均涵盖了批判性思维问题、对章节的简要概括以及对核心概念的定义等，能够很好地帮助读者把握住每一项研究的重点并进行深入思考。

作者介绍

贾里德·巴特尔斯（Jared M. Bartels），2008年于孟菲斯大学（University of Memphis）获得教育心理学博士学位，目前是威廉朱厄尔学院（William Jewell College，Liberty，Missouri）的一名心理学助理教授。

威廉·赫尔曼（William E. Herman），纽约州立大学波茨坦学院（State   University of New York-Potsdam）心理学荣誉教授，1987年于密歇根大学（University of Michigan）获得教育心理学博士学位。

主译介绍

郭力平，华东师范大学教育学部学前教育学系教授、博士生导师。心理学博士。美国哥伦比亚大学教育学院富布莱特访问学者。中国教育学会学前教育专委会副理事长。主要研究方向：儿童认知发展与教育、学前教育质量评价、幼儿园玩教具设计与应用、信息技术与学前教育。发表SSCI、CSSCI论文70余篇。  

目录

前言

致谢

作者简介

第1章  批判性思维导论

第2章  约翰·华生和小阿尔伯特实验：恐惧如何产生？

第3章  教养假设：童年时期父母的教养方式对个体的人格发展影响最大吗？

第4章  服从研究：普通人能做出邪恶行为吗？

第5章  精神病院里的正常人：假病人还是伪科学？

第6章  斯坦福监狱实验：普通人会有多残忍？

第7章  媒体研究：暴力媒体会使人们更具攻击性吗？

第8章  恢复的记忆：我们敢相信它吗？

第9章  超心理学研究：科学还是伪科学？

第10章  人类的关怀伦理

第11章  本杰明·利贝特：人类真的有自由意志吗？

第12章  安慰剂效应：抗抑郁药如何产生效果？

第13章  丰富环境的研究：神经科学研究支持早期学习吗？

结论

关键术语

参考文献

索引

后记