叶青看财经：全科医生与全科教师

《每天听本书》介绍了谭琦的书《日本国立小学365天》。

这本书2017年10月由三联书店出版，作者儿子11岁的时候从北京的小学转学到日本，考入了东京的国立小学。从决定让儿子去日本上学，到陪他在日本国立小学度过一年的校园生活，作者以亲身经历、深入了解和思考了日本与中国教育的不同。

书中介绍了老师、学生、家长三个群体。

最有启发的是班主任+全科教师。在中国，只有在偏僻的山区才有全科教师。而日本不同。

日本的小学教师队伍建设有两个特点：

一是全科教学与教师间互相“授课”。日本小学的教师是教全科的，但是他们也有自己的侧重，比如侧重语文的，侧重数学的，侧重体育的等等。为了弥补不擅长的学科，他们定期进行教师间授课，既擅长某一学科的教师带领大家来学习。

二是双师同教与分层学习。日本的很多小学都进行“双师同教”，两位教师是搭档也是互学者。如擅长数学的教师主讲数学课，擅长体育的老师来做“助教”。既给教师提供了相互的机会，也可以更好地关注“弱势学生”，提高学习的实效。如助教帮助主讲教师演示教具，进行板书，辅导有困难的学生等等。

全科教师在日本还是发展得很有特色的。

根据兵库教育大学小学全科教师培育标准，小学全科教师要有教师的基本素养（全面丰富的学科内容知识）、终身学习型教师（学科教学法研究）、“基于理解儿童的班级管理和学生指导”（教育实习研习）三者之间相互影响、相互协同的紧密关系。小学全科教师是指通过以上三方面的学习从而能够胜任小学各科教学、小学教学教育研究和各项小学管理工作的教师。

近几年来，中国也开始这方面的尝试。

2014年秋季学期开始，在深圳，一种低年级“包班制”教学正在多所小学试点。这种新教学方式，由一到两名老师将负责全班的教学。语文和美术一起学、学音乐的同时认识数字，旨在克服“分科”局限，促进孩子综合发展。深圳小学、深圳实验学校小学部等共五所学校低年级共十多班级新学期开展了“包班制”教学尝试。

2015年2月，教育部发布《关于实施卓越教师培养计划的意见》，目的是以实施卓越教师培养计划为抓手，推动师范院校深化教师培养机制、课程、教学、师资、质量评价等方面的综合改革，努力培养一大批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师。

卓越教师培养计划还加强了分类指导，遵循不同类别教师的培养规律，分别提出卓越中学、小学、幼儿园、中等职业学校、特殊教育教师培养模式的改革重点和目标要求。

全科教师培养分为大综合与小综合两种。“小综合”是指小学教师具备语文、数学和英语的教学能力。“大综合”包括语数外加“副科”，“副科”包括音乐、体育、美术等。“晓庄学院‘卓培班’采用了小综合培养模式。毕业生将掌握教授小学阶段主课课程的能力。”

一名老师，具备多学科专业知识，这就是——全科教师。

数学是体育老师教的，成为现实。

2019年11月10日，“小学全科教师教育协同创新中心揭牌仪式暨首届小学全科教师教育高峰论坛”在成都市实验小学启动。目前成都多所小学正在进行小学全科教师协同培养实践。

中国人更熟悉的是全科医生。

2011年6月22日，国务院总理温家宝主持召开国务院常务会议，决定建立全科医生制度。

2017年10月18日，习近平同志在十九大报告中指出，要加强全科医生队伍建设。

全科医生执行全科医疗的卫生服务。又称家庭医师或者家庭医生，是健康管理服务的主要提供者。全科医生具有独特的态度、技能和知识，使其具有资格向家庭的每个成员提供连续性和综合性的医疗，照顾、健康维持和预防服务。

全科医生一般是以门诊形式处理常见病、多发病及一般急症的多面手；社区全科医生工作的另一个特点是上门服务，全科医生常以家访的形式上门处理家庭的病人，根据病人的各自不同的情况建立各自的家庭病床和各自的医疗档案。

非常希望一家人有自己的医生。

在国外，全科医生占医生总数30%～60%以上，卫生业务量占一半以上，家庭医生基本都在硕士学历以上的层次，独立职业，而且可以服务于多家医疗机构，社会地位很高。全科医生是家庭成员一辈子的健康保护神，是国家卫生服务支出的看门人，也是引导专科医疗的经济人。

随着人们健康意识的提高，国内全科医生的发展也成蒸蒸日上的趋势，据有关部门统计，我国仅城市社区卫生服务机构对全科医生的需求就有近10万人的缺口，更别提医疗资源分布更加匮乏的农村了。

昨天晚上讲课时也提到，一个人就是一个经济体。

原标题：《叶青看财经：全科医生与全科教师》

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