一年级学生已掌握小学阶段识字量，是创新还是拔苗助长引热议

浙江金华一个一年级班级的41名学生平均识字量达到了2591个，接近一个普通小学六年级学生的识字量。暑假伊始，金华师范附属小学的语文老师郑新启就被这个数据推到了风口浪尖。有人赞他有敢于革新的魄力，也有人抨击他的教学方式有些激进。

“有革新就必定会有质疑。”面对网友的不理解，郑新启对澎湃新闻（www.thepaper.cn）表示，他的初衷是尽早培养孩子的阅读兴趣，接下来还要教学生把每个汉字都写得漂亮。

“先识字不等于否认拼音”

金华师范附属小学创办于1916年，是当地一所市级实验小学。2004年，郑新启作为引进人才被调到该校。

郑新启告诉澎湃新闻，从上世纪90年代起，自己就一直关注着国内“识字教学”改革动向。2000年，教育部语言文字应用研究所《中华字经》的出版，让他看到了识字教育改革的曙光。可此后，国内的语文教育并没有因此出现较大改变。于是，他决心迈出这一步。

2016年，浙江省启用了重新修订出版后的语文教材，其中新版与旧版最大的区别便是将“识字教学”安排在了“拼音教学”之前。这对于郑新启即将开展的“集中识字”教育实验来说，无疑是支助推剂。

但即便如此，郑新启还是决定“丢掉”规定教材，选择了《中华字经》。

“几千年来，我们的启蒙教育都是从‘识字’开始。为什么现在的孩子不能先识字呢？”郑新启多次强调，自己推崇先识字，并不意味着否认拼音的作用，更没有抛弃拼音。

对此，上海浦东一民办小学资深语文老师谢青（化名）表示了赞同。“汉代的许慎在《说文解字·叙》中提到‘周礼八岁入小学，保氏教国子，先以六书。’这明确地告诉我们，早在2000年前，人们就把‘识字’教学放在了首要的地位。”她认为，语文教学的首要任务的确是“识字”，只有“识字”的基础打好了，才能顺利地进行阅读和写作教学。

2016年年初，为了更好地开展“集中识字”的教育实验，郑新启向校长俞正强提出调至低年级教学。

同年9月，他迎来了自己30年教书生涯中的“第一批”一年级学生。开学不久，郑新启就在家长会上阐述了自己的教学理念。接下来的两个月里，他又进行了一轮家访，向每位学生的家长进一步解释“集中识字”的教育方法，并征得了所有家长同意。

对于郑新启颠覆传统的教学方法， 校长俞正强坦言，学校也希望就此听到更多专业人士的声音，以相互取经、共同进步。

不强求掌握生僻字

有网友认为，既然“集中识字”教育方法如此受用，那么郑新启自己的孩子一定是最大受益者。

其实不然。郑新启表示，自己这些年来最遗憾的就是没为儿子学习花过心思，所有心血都放在了学生身上。“儿子上学后，为了不让他产生依赖，我刻意回避对儿子学习上的辅导。加之，那时我对于‘集中识字’教育的方法还不甚清晰。如今，在法国读研的儿子已到了成家立业的年纪，这套方法只好用在我孙辈的教育上了。”郑新启感慨道。

《中华字经》共有4册，每册根据不同主题将1000个不重复的汉字分为“天文”、“名人”、“体育”、“蔬菜”等类。目前，他已经教完了前三册。

在今年暑假前最后一次识字量检测中，班上41名学生平均识字量达到了2591个，比起入学一个月后第一次检测时351个字的平均识字量高出了2000多。与此同时，班里41名学生在学校统一出卷的语文期末专项“看拼音写词语”测试中，有39名拿到了100分。郑新启对此颇感欣慰。

通常情况下，一到六年级语文教材共安排识字3000个，写字2500个。郑新启的“集中识字”教学方法被传开来后，许多网友质疑这是“填鸭式”教学，他们认为，特别是对于生僻字，一年级的孩子很难理解字义，大多只能囫囵吞枣。

四川成都少城小学语文教师岳倩已在一线教学24年，她认为，“集中识字”教学方法对于能跟上这样识字节奏的学生来说，的确有益。但她也同时强调，“识字教学”要“字不离词、词不离句、句不离篇。”识记生字需要更多地考虑是否符合低段学生年龄特点，特别是字形较难的字。

“笔墨纸砚，匾楣楹榜。楷隶篆刻，碑帖草狂……”翻看《中华字经》不难发现，每一课都会或多或少出现生僻字。即便学生会读，也不一定能明白字义。

对此，郑新启称学习是个长效过程，自己的初衷是希望通过学习《中华字经》把学生领进阅读的大门，培养他们的学习兴趣，并不一味只追求识字量的增加。郑新启对澎湃新闻解释说：“打个比方，买螃蟹时店家会把每只螃蟹用草绳捆好后再出售。而吃螃蟹时，大家就会丢掉绳子。字经里的生僻字就好比螃蟹身上的草绳。这些生僻字是连缀全文不可缺少的环节，没有了它，字经就不成文章。学的时候，我们大可以得鱼忘筌。”

低年级学生大量识字引质疑

每天读书半小时，是郑新启给孩子们布置的一项暑假作业。

学生舒易的爸爸认为，识字量的增加意味着阅读能力的提高。他告诉澎湃新闻，孩子在幼儿园毕业时识字量只有56个，以至于对任何无图书籍和外文动画、电影都很抵触。现在，舒易的识字量已经达到3300个，不仅能够看懂一些配有中文字幕的外文电影，还能独立阅读无拼音标注的《三国演义》。

郑新启2000届的学生赵彦也以自己的亲身经历表示了对“集中识字”教育方法的认同。他回忆称：“1999年，小学5年级的我转到郑老师班里，那时他刚开始探索‘集中识字’教育方法。我们背过三字经、千字文以及远超课本数量的古诗词、古文，直到现在都感觉很是受益。”

不过，浙江宁波艺术实验学校的语文教师肖倩（化名）对此有着不同的看法。“‘识字’还是要遵循识字规律，虽然识字多的孩子在基础段的语文学习上确实有优势，但随着其他孩子识字量的渐渐增加，这种优势就会减弱。如果在一年级只把识字作为单一任务，可能识字量确实立竿见影，但孩子的语文综合能力也许就相对减弱了。”她认为，语文学习不仅是识字，更是朗读、阅读、语感、表达、写作等多方面的综合能力。

刚刚过去的第一学年，郑新启每周要上9节语文课，课上他会让同学大声朗读已学过的《中华字经》课文。 有时，上新课前，他会指定4名学生提前预习，第二天再让他们通过朗读教给班上同学，以此来增加孩子的参与度和被认同感。

“因材施教，就是要根据孩子的年龄特征和个性特点来教学。”郑新启向澎湃新闻介绍称，他通过翻阅资料、咨询前辈、结合实际，发现这种“集中识字”教育方法比较符合低段孩子特性。他说：“经过一学年的实践后，我发现班里的孩子在观察能力、记忆能力、理解能力、阅读能力、模仿能力以及规则意识等方面发展喜人。”

除了课堂诵读、书写和课后的互动练习外，郑新启还自制“字经卡片”、郑氏彩色汉字表，让大家通过不同的方式来学习汉字。

尽早培养阅读兴趣，教学生把每个汉字写得漂亮，这是郑新启接下来要做的。 “进入三年级后，我则会考虑更多地注重对孩子写作表达能力地培养。”郑新启对澎湃新闻一一细数着未来的教学计划。